吳開其+趙正武

摘 要：科研創(chuàng)新能力是生物學(xué)專業(yè)碩士研究生素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，導(dǎo)師應(yīng)采取“發(fā)揮”而非“利用”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)取向，以激發(fā)研究生的科研創(chuàng)新動(dòng)機(jī)作為著力點(diǎn)，制定優(yōu)先的實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練為培養(yǎng)任務(wù)，并重視學(xué)生系統(tǒng)完整的生物科學(xué)探究體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研究生；科研創(chuàng)新；導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0046-02

落實(shí)“立德樹人”十大關(guān)鍵領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)教師育人能力培養(yǎng)的作用，而目前研究生創(chuàng)新精神和能力較為薄弱體現(xiàn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的緊迫性?？蒲袆?chuàng)新能力作為生物學(xué)專業(yè)研究生所需具備的核心素養(yǎng)，其培養(yǎng)受到招生、課程教學(xué)、學(xué)校平臺(tái)、學(xué)校管理、導(dǎo)師、社會(huì)等各方面影響。本文從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手，依據(jù)對(duì)重慶市四所高校的生物學(xué)方向碩士研究生訪談結(jié)果（涉及生物醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物力學(xué)相關(guān)專業(yè)），分析碩士研究生導(dǎo)師在生物學(xué)研究生培養(yǎng)中應(yīng)持有的態(tài)度和應(yīng)起到的作用。

一、采取“發(fā)揮”而非“利用”的培養(yǎng)取向

導(dǎo)師更是一名教師，“傳道、授業(yè)、解惑”其中解惑更是體現(xiàn)導(dǎo)師的“導(dǎo)”，通過(guò)“導(dǎo)”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能力得到“發(fā)揮”。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”給學(xué)生以學(xué)術(shù)啟發(fā)，建立教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系非常重要。但當(dāng)下的導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系似乎被某種“利用”的關(guān)系蒙上一層面紗，我們平常聽(tīng)到的是“今天發(fā)工資了”“大老板和小老板后天要出差”“你們老板真好……今天過(guò)節(jié)還可不用打卡簽到”。這本身是件好事，在導(dǎo)師的項(xiàng)目支持下既可以學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以一定程度上解決生活問(wèn)題。當(dāng)這種關(guān)系是良性循環(huán)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室呈現(xiàn)的是團(tuán)結(jié)，積極向上，共同出成果的氣象。但是這種和諧又很容易被打破，當(dāng)任務(wù)比較單一又比較繁重時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室之間或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)部對(duì)比就會(huì)形成“被剝削”的心理，當(dāng)成果不足，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足，又會(huì)呈現(xiàn)“降工資”的落差感。歸根到底，保持最樸素的師生關(guān)系非常重要，學(xué)生是受教育者，學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)一開始就本著發(fā)揮的取向。應(yīng)該以更本質(zhì)的“引導(dǎo)—學(xué)習(xí)”師生雙邊關(guān)系去沖淡“付出—回報(bào)”的非師生關(guān)系。

“發(fā)揮”對(duì)師生雙方是相互的，學(xué)生與導(dǎo)師之間更應(yīng)該是民主平等的、互利互惠的、合作對(duì)話的。一方面導(dǎo)師依據(jù)研究方向、實(shí)驗(yàn)室條件、科研平臺(tái)為研究生學(xué)習(xí)奠定資源基礎(chǔ)，學(xué)生作為已經(jīng)經(jīng)過(guò)本科階段學(xué)習(xí)的人，具備基本生物素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生按照導(dǎo)師要求，按照培養(yǎng)計(jì)劃，遵照研究生管理，達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，關(guān)注其在科研上從入門到精通才是替其發(fā)展考慮?；貧w師生雙主體關(guān)系，學(xué)生按照教師的方向小步子走，教師依據(jù)學(xué)生進(jìn)展改進(jìn)培養(yǎng)策略，調(diào)整任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)程使得團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步?？傊p方換位思考才能得以進(jìn)步[1]?？梢?jiàn)，良好的師生關(guān)系能帶給學(xué)生積極的求學(xué)態(tài)度，也是學(xué)生進(jìn)行科研的基礎(chǔ)。

二、將激發(fā)科研創(chuàng)新動(dòng)機(jī)作為著力點(diǎn)

通常我們?cè)u(píng)論現(xiàn)在的研究生科研動(dòng)機(jī)不純正，其實(shí)也有研究表明研究生導(dǎo)師在職稱晉升、獲得科研獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)、學(xué)?？己说韧獠縿?dòng)機(jī)更強(qiáng)烈[2]。既然“身正為范”的教師如此，學(xué)生以就業(yè)、考博、發(fā)論文等動(dòng)機(jī)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室也是正常的，但科研創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)也受學(xué)生研究生階段學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，同時(shí)也受到導(dǎo)師的影響。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)理論，導(dǎo)師對(duì)生物學(xué)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新動(dòng)機(jī)影響可從以下方面著手。

首先是引起學(xué)生創(chuàng)新的注意，一次最新文獻(xiàn)觀點(diǎn)的分享，一次Seminar的智慧碰撞，一次學(xué)術(shù)大會(huì)的洗禮給學(xué)生以情緒化的材料接觸，在此過(guò)程中肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，引發(fā)其探究。學(xué)生眼中的導(dǎo)師課題是有意義的，有價(jià)值的，學(xué)生才能重視并憧憬。有研三的學(xué)生在訪談中講道：“我們團(tuán)隊(duì)攻克的課題是我本科就開始著手的，我多么希望能繼續(xù)讀我們導(dǎo)師的博士，繼續(xù)做下去?！?/p>

其次是讓研究方向與學(xué)生相關(guān)，導(dǎo)師容易給學(xué)生直接的任務(wù)，沒(méi)有考慮學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生本科階段已經(jīng)具備的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)與他們共同探討研究課題或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。研究風(fēng)格也很重要，比如有些研究需要在野外進(jìn)行。學(xué)生能否適應(yīng)也很重要，一個(gè)快節(jié)奏研究團(tuán)隊(duì)能否接納一個(gè)慢熱的新生也是需要考慮的問(wèn)題。

再次是創(chuàng)新的信心。一是導(dǎo)師的、團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)成果能給學(xué)生形成榜樣，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有自豪感；二是要讓學(xué)生擁有成功的機(jī)會(huì)，并獲得階段性成果。有的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的要求比較“嚴(yán)格”，強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)，一些階段性數(shù)據(jù)或成果需要不斷累積，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)能及時(shí)發(fā)表，會(huì)影響他們的自我效能感，進(jìn)行下一階段研究的信心也就不足。

最后是讓學(xué)生滿意自己的創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需完善，獎(jiǎng)勵(lì)需公平。實(shí)驗(yàn)室、課題組可制定一些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。當(dāng)學(xué)生有成果時(shí)，還需讓學(xué)生對(duì)自己的努力滿意。

三、確立先“方法”后“想法”的培養(yǎng)任務(wù)

研究生一進(jìn)校我們就要求其能做到原創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。作為導(dǎo)師對(duì)自己研究領(lǐng)域需要掌握的技術(shù)應(yīng)是比較熟悉的，以分子生物學(xué)為例，核酸分離與定量分析、分子雜交、轉(zhuǎn)化與基因表達(dá)、PCR及其定量分析 [3]。這些基本技術(shù)對(duì)于研一的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)以任務(wù)的形式布置讓其熟練掌握。

一是讓學(xué)生先熟悉自己實(shí)驗(yàn)室的常用技術(shù)。自身實(shí)驗(yàn)室的資源其實(shí)是最寶貴的，需要充分利用。一學(xué)生講道：“我在研二的時(shí)候才接觸到流式細(xì)胞儀，當(dāng)時(shí)只是看著師兄們做，雖然只是看看，但明白其功能的強(qiáng)大，后來(lái)在我需要定量分析細(xì)胞凋亡時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己上手很快?！痹L談中也有學(xué)生欣喜地講道：“剛進(jìn)來(lái)感覺(jué)自己什么都不會(huì)，就拿蛋白質(zhì)測(cè)定說(shuō)，以前都是在書上了解過(guò)紫外吸收法、雙縮脲法、凱氏定氮法還有FOlin-酚法等，現(xiàn)在自己能操作一種，覺(jué)得自己收獲不少?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)技術(shù)是新生最直接的效能感來(lái)源，學(xué)生能獲得最直觀的收獲，尤其是本科階段接觸少的學(xué)生。

二是讓學(xué)生接觸自己實(shí)驗(yàn)室或?qū)W校不能操作的。主要可以通過(guò)交換培養(yǎng)，與其他大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，與其他企業(yè)合作培養(yǎng)等都是可行方法。“只有自己親手操作過(guò)，才有發(fā)言權(quán)，很榮幸當(dāng)時(shí)能在中科院學(xué)習(xí)，比如定量PCR、高通量測(cè)序、氣相色譜分析等，雖然不能熟練掌握，但等到需要時(shí)定能很快上手”學(xué)生講到。“我們實(shí)驗(yàn)室有些實(shí)驗(yàn)做不了，腫瘤數(shù)字病理切片有段時(shí)間我們直接到醫(yī)院以實(shí)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)了很多診斷技術(shù)的應(yīng)用和分析?！睂?duì)于某些學(xué)生講，給他們更廣闊的空間，讓他們更遠(yuǎn)地看待生物科學(xué)發(fā)展。endprint

三是讓學(xué)生進(jìn)行先中文后英文的文獻(xiàn)查閱，了解研究進(jìn)展。導(dǎo)師可以一開始給學(xué)生指定該領(lǐng)域有代表性的期刊，先熟悉該領(lǐng)域研究的專業(yè)名詞，話語(yǔ)體系，常用實(shí)驗(yàn)對(duì)照，變量設(shè)計(jì)，基本圖像和數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋等，反過(guò)來(lái)再大量閱讀英文文獻(xiàn)，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一學(xué)生說(shuō)：“我現(xiàn)在研究的屬于生物力學(xué)領(lǐng)域的，這個(gè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)完全是全新的，涉及許多解剖學(xué)、流體力學(xué)、組織工程的知識(shí)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后把實(shí)驗(yàn)室的一些研究成果閱讀后才慢慢進(jìn)入狀態(tài)?！币话阋髮W(xué)生幾百篇英文文獻(xiàn)的閱讀，其實(shí)這樣的要求只適合潛心做學(xué)術(shù)的學(xué)生，對(duì)于一般學(xué)生在查閱文獻(xiàn)后有自己的想法后可以放慢節(jié)奏，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊有針對(duì)性地再閱讀些資料。當(dāng)學(xué)生有了技術(shù)基礎(chǔ)，一旦想法合理，可鼓勵(lì)讓其盡早先體會(huì)該領(lǐng)域完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

四、采用過(guò)程重于結(jié)果的培養(yǎng)方法

如果要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出結(jié)果，學(xué)生則會(huì)趕時(shí)間，學(xué)生“加班”就成為常事，處理不當(dāng)，這部分學(xué)生總有一天會(huì)厭倦研究，因此我們的研究生學(xué)習(xí)在注重成果的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以人為本的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新的過(guò)程，體會(huì)自身好的想法形成過(guò)程和將創(chuàng)意的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程，享受生物學(xué)科學(xué)研究創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程，注重研究的一種生命體驗(yàn)。

注重實(shí)驗(yàn)室發(fā)展歷史的教育。有一研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的第一天，導(dǎo)師就讓他看了實(shí)驗(yàn)室一臺(tái)裝置，詳細(xì)地給他介紹這套實(shí)驗(yàn)裝置是前輩某教師花了畢生心血設(shè)計(jì)的，給他講了當(dāng)初設(shè)計(jì)的背景、設(shè)計(jì)的靈感、設(shè)計(jì)的思路，最后給學(xué)生介紹怎樣操作，讓其體會(huì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈，體會(huì)本實(shí)驗(yàn)室的歷史，體會(huì)本領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)需要的原創(chuàng)精神。導(dǎo)師自己的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是怎樣建成的，中間歷經(jīng)怎樣的坎坷，與學(xué)生分享這些會(huì)讓其歸屬感倍增，同時(shí)明白科研發(fā)展且不斷探索創(chuàng)新的必然。

讓學(xué)生形成獨(dú)有的科學(xué)研究素養(yǎng)。并不是所有生物學(xué)專業(yè)的研究生都要在學(xué)術(shù)這條道路上繼續(xù)走下去，很大一部分將離開實(shí)驗(yàn)室，離開研究平臺(tái)，也許他們之前的研究成果就此成為過(guò)去，SCI的發(fā)表只代表他們過(guò)去的成功。但是沉淀在自己內(nèi)心那份吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)思索、邊做邊反思的創(chuàng)新精神和能力將揮之不去，一生受用。導(dǎo)師則真正完成該學(xué)生該階段育人的任務(wù)，讓自己的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。

參考文獻(xiàn)：

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