袁紅+梅琳

摘 要：國(guó)際化人才是指擁有全球性的意識(shí)與思維，國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合能力，在國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇、爭(zhēng)取主動(dòng)，能為人類貢獻(xiàn)智慧和力量的高層次人才。國(guó)外高校通過(guò)國(guó)家政策，高等教育衍生機(jī)構(gòu)、校級(jí)國(guó)際化機(jī)構(gòu)，科研合作與校企合作，學(xué)生教育與管理等實(shí)現(xiàn)“全球公民”的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)從拓寬高校國(guó)際視野，豐富國(guó)際合作辦學(xué)模式與交流平臺(tái)，組建國(guó)際化師資隊(duì)伍和教學(xué)體系，健全國(guó)際化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，營(yíng)造良好的國(guó)際化育人氛圍等途徑推進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；國(guó)際化人才；途徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0069-04

當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加快，使得國(guó)與國(guó)之間的合作越來(lái)越密切，隨之而來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)也越演越烈。人才是競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源，因此擴(kuò)展國(guó)際化的辦學(xué)理念與思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型國(guó)際化人才，推進(jìn)高等教育的國(guó)際化，成為了高等教育改革發(fā)展勢(shì)在必行的道路。近年來(lái)，世界各國(guó)都在積極探索和實(shí)施國(guó)際化人才的培養(yǎng)。日本政府于2010年專門設(shè)置了“國(guó)際化人才培養(yǎng)推進(jìn)委員會(huì)”，連續(xù)推出了“國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”、“新成長(zhǎng)戰(zhàn)略”和“產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略”等一系列國(guó)際化人才戰(zhàn)略；在英國(guó)，在對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估時(shí)有一系列的國(guó)際化指標(biāo)和措施，例如評(píng)估教師、學(xué)術(shù)人員、學(xué)生的國(guó)際化程度，建立跨國(guó)校區(qū)的情況，遠(yuǎn)程教育的開發(fā)和實(shí)效等；法國(guó)政府已與德國(guó)政府?dāng)M定合建了“德法學(xué)院”和“德法網(wǎng)上大學(xué)”。作為高等教育發(fā)展最前列的美國(guó)，在全美州立院校聯(lián)合會(huì)報(bào)告中明確指出：“學(xué)生接受的國(guó)際化教育應(yīng)該是正確反映全世界政治、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全方位的教育。立足于培養(yǎng)世界公民，教育界應(yīng)該改變‘只掃門前雪的封閉的教育理念，通過(guò)國(guó)際化的合作和發(fā)展，共同為全球性的課題和難題而努力?！蔽覈?guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：人才資源是第一資源。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，就必須制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，這也是增強(qiáng)國(guó)家的綜合國(guó)力的必然選擇。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展；開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平；借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教育理念，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力；培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

一、國(guó)際化人才的時(shí)代內(nèi)涵

西方國(guó)家所定義的“國(guó)際化人才”，淡化國(guó)家的邊界，具有強(qiáng)烈的全球意識(shí)，這類人才不僅能夠主動(dòng)理解和融入不同的文化，具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際行業(yè)規(guī)則、具有相應(yīng)的語(yǔ)言技能、專業(yè)技能、國(guó)際社交技能，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，更具有全球化的思維方式和意識(shí)形態(tài)，能夠積極參與國(guó)際性事務(wù)，做出超越國(guó)家和地域貢獻(xiàn)的人才。因此，“全球公民”（global citizen）或“世界公民”（world citizen）經(jīng)常被西方國(guó)家用來(lái)形容國(guó)際化人才。

我國(guó)學(xué)者關(guān)于國(guó)際化人才的內(nèi)涵也是在不斷演化和完善。早期，學(xué)者們對(duì)國(guó)際化人才的研究主要集中在語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和對(duì)外交流能力的提升上，后來(lái)價(jià)值理念、全球化意識(shí)和形態(tài)也被認(rèn)為是國(guó)際化人才的素質(zhì)標(biāo)識(shí)。例如：2006年，唐廣、趙立軍定義國(guó)際化人才的概念為“能幫助組織在國(guó)際環(huán)境中得到發(fā)展，進(jìn)而積累持久國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才”；2010年，王曉卉將其定義為“在國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)和理念，掌握至少一門外語(yǔ)，具備國(guó)際文化交流與合作和信息處理能力，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才”；2012年宋娜將其定義為“具備在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深層交流、對(duì)話、溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)文化和知識(shí)的國(guó)際化人才”；2013年，李成明、張磊、王曉陽(yáng)將其定義為“具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，具備專業(yè)知識(shí)和交流能力的人才”；2013年，李媚、朱志良、于瑞云將其定義為“國(guó)際化人才一般應(yīng)具有在多個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，具備全球化的心理定向，對(duì)于瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜世界有靈活應(yīng)變的預(yù)期和能力，對(duì)于千絲萬(wàn)縷的種種聯(lián)系有抽絲剝繭的處理方法，對(duì)于形形色色的文化差異有理解的態(tài)度和協(xié)調(diào)的手段，對(duì)于不可預(yù)知的未來(lái)有樂觀的心態(tài)和迎接挑戰(zhàn)的勇氣”[1]。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分析闡述，筆者認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代背景下，國(guó)際化人才可以概括為“擁有全球性的意識(shí)和思維，國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力，在國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇、爭(zhēng)取主動(dòng)，能為人類貢獻(xiàn)智慧和力量的高層次人才”。

他們通常具備以下幾項(xiàng)重要特質(zhì)。

國(guó)際化的思維視野。具有國(guó)際化的戰(zhàn)略眼光，具備廣闊的國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，既有傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化的社會(huì)責(zé)任感，又有成為“世界公民”的理想和胸懷。

國(guó)際化的知識(shí)技能。精通外語(yǔ)，具備處理全球性事務(wù)的專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉相關(guān)的國(guó)際操作慣例，并能緊跟國(guó)際發(fā)展前沿，及時(shí)更新和強(qiáng)化。

國(guó)際化的活動(dòng)能力。深刻理解和包容多元文化，具有較高的情商，具有較強(qiáng)的國(guó)際交際能力和創(chuàng)新能力，能以積極、自信、開放、樂觀的心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)和合作，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮自己的能量。如表1。

二、國(guó)外高校國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑

對(duì)比分析部分國(guó)家和著名高校的實(shí)例，關(guān)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，有相似之處，例如，高校教師和學(xué)生的國(guó)際化流動(dòng)，科研和教學(xué)的國(guó)際協(xié)作，在海外建立分校等等。不同的國(guó)家和高校又有著獨(dú)特的方式和途徑，政府與高校的互動(dòng)，社會(huì)組織的參與等等都可以為我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1.借助國(guó)家政策力推高校國(guó)際化人才培養(yǎng)。日本政府于2010年前后組建了“國(guó)際化人才培養(yǎng)推進(jìn)委員會(huì)”，連續(xù)出臺(tái)了“新成長(zhǎng)戰(zhàn)略”、“國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略”和“產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略”等一系列人才舉措，并繪制了“新成長(zhǎng)戰(zhàn)略”路線圖。這些舉措從政策上為日本高校培養(yǎng)國(guó)際化人才指明了方向，給出了具體的意見和建議。戰(zhàn)略規(guī)劃中還明確指出，日本必須舉全社會(huì)之力推進(jìn)國(guó)際化，政府、企業(yè)、家庭與高校一道努力，全面改善人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。endprint

2.高等教育衍生機(jī)構(gòu)護(hù)航國(guó)際化人才培養(yǎng)。美國(guó)教育協(xié)會(huì)（ACE）積極推動(dòng)教育的國(guó)際化進(jìn)程，其國(guó)際行動(dòng)中心主要工作目標(biāo)包含：為高校領(lǐng)導(dǎo)者和校級(jí)機(jī)構(gòu)的國(guó)際化工作提供智力支持和財(cái)力支持，為美國(guó)高校和其他國(guó)家高校搭建合作的橋梁，為美國(guó)高校的國(guó)際化事務(wù)出謀劃策，與其他國(guó)際教育組織交流與合作。英國(guó)高等教育國(guó)際聯(lián)合會(huì)和英國(guó)高等教育歐洲聯(lián)合會(huì)，作為英國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Universities UK，UUK）的兩個(gè)特別的分支，主要致力于英國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展[3]。

在德國(guó)，高等教育國(guó)際化智庫(kù)為其高等教育國(guó)際化發(fā)展的科學(xué)決策提供強(qiáng)有力的支持。德國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)主要分為兩大類：一類是高校內(nèi)部的高等教育智庫(kù)，如“維滕貝格大學(xué)高等教育研究所”和“卡塞爾大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心”，近年來(lái)的研究多以教育全球化為主線，為德國(guó)高等教育國(guó)際化提供了大量有價(jià)值的參考理論與實(shí)踐案例；另一類是由基金會(huì)成立的高等教育研究機(jī)構(gòu)，如德國(guó)“高校信息系統(tǒng)”（HIS）以及“高等教育發(fā)展研究中心”（CHE）等。這些智庫(kù)在高等教育國(guó)際化理論建設(shè)、應(yīng)用研究、管理研究及信息化輻射等方面提供與時(shí)俱進(jìn)、源源不斷的研究成果，為德國(guó)高等教育國(guó)際化政策的制定與實(shí)施，調(diào)整與完善做出了積極的貢獻(xiàn)[4]。

3.校級(jí)國(guó)際化機(jī)構(gòu)助力國(guó)際化人才培養(yǎng)。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)置了創(chuàng)建國(guó)際戰(zhàn)略發(fā)展的職位，其主要職責(zé)有結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向，整合加州大學(xué)全部十所分校的資源，開發(fā)跨國(guó)跨地區(qū)的課程體系、科研項(xiàng)目；建立與全球伙伴大學(xué)的全方位的合作，全面擴(kuò)展教師和學(xué)生在科技領(lǐng)域與人文領(lǐng)域的國(guó)際合作。牛津大學(xué)的國(guó)際學(xué)生辦公室，不僅能為學(xué)校提供學(xué)生管理和服務(wù)的國(guó)際化思路，也為留學(xué)生、本土學(xué)生提供全方位的國(guó)際性服務(wù)，比如，為國(guó)外的學(xué)生解答簽證和移民的程序，以及幫助他們更快地適應(yīng)英國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)；為出國(guó)交流的學(xué)生管理獎(jiǎng)學(xué)金；協(xié)調(diào)安排全球的本科生招錄工作等等。此外，牛津大學(xué)語(yǔ)言中心為需要額外幫助的學(xué)生提供英語(yǔ)資源和服務(wù)，牛津大學(xué)學(xué)生會(huì)為所有的國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活配備一位副主席，及時(shí)提供必要的幫助。

4.科研合作與實(shí)踐深化國(guó)際化人才培養(yǎng)。除了與國(guó)際企業(yè)、高校合作的途徑外，日本高校通過(guò)強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和政府相關(guān)部門間的合作，形成了良好的政、產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)局面，日本政府專門成立了“產(chǎn)學(xué)合作推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)委員會(huì)”，該委員會(huì)于2011年3月公布了《產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)國(guó)際化人才戰(zhàn)略》。該戰(zhàn)略報(bào)告為校企合作指明了發(fā)展方向，同時(shí)校企合作也在檢驗(yàn)和校正國(guó)際化人才的培養(yǎng)方向?！叭?0計(jì)劃”是日本為了提升本國(guó)在國(guó)際教育領(lǐng)域中的地位而實(shí)施的又一戰(zhàn)略。入選日本“全球30計(jì)劃”的均是具備良好留學(xué)環(huán)境，在學(xué)生的國(guó)際交流、國(guó)際研究等方面具有示范性、領(lǐng)先性的高校。日本政府每年定期召開“產(chǎn)學(xué)合作論壇”，為“全球30計(jì)劃”和著名企業(yè)之間開展合作搭建交流互促平臺(tái)。日本的企業(yè)對(duì)高校的國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施提供資金和師資支持。

5.學(xué)生教育和管理保障國(guó)際化人才培養(yǎng)。學(xué)生的國(guó)際交流是國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，它有兩個(gè)維度：增加國(guó)際學(xué)生的數(shù)量和層次，本土學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)。

占世界留學(xué)生總數(shù)33.6%的美國(guó)，留學(xué)生人數(shù)已高達(dá)45萬(wàn)人，覆蓋了全球3/4的國(guó)家，這也使得美國(guó)的價(jià)值觀由此傳向全球。不僅實(shí)現(xiàn)了文化的交流與融合，也實(shí)現(xiàn)了其政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。留學(xué)生隊(duì)伍的增加，一部分依靠的是全球性的招生，另一部分則依靠的是海外的分校、聯(lián)合學(xué)校。本土學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)大都采用出國(guó)研修、聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目合作等方式實(shí)現(xiàn)。耶魯大學(xué)提出讓每一位本科生都擁有國(guó)外學(xué)習(xí)、科研或者實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如著名的“斗牛犬行動(dòng)”。歐洲伊拉斯漠項(xiàng)目（ERUSMAS）、美國(guó)的交換生計(jì)劃（ISE）、中韓交換生項(xiàng)目等聯(lián)合培養(yǎng)方式也被各國(guó)高校廣泛使用[5]。截至2015年，新加坡國(guó)立大學(xué)已與五大洲30多個(gè)國(guó)家及地區(qū)的200多所學(xué)校開展合作，新加坡國(guó)立大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生還有機(jī)會(huì)到跨國(guó)法學(xué)中心上課，與全球10所頂尖大學(xué)法學(xué)院的教授和學(xué)生進(jìn)行交流。

高校在學(xué)生的管理和服務(wù)上，也在探索同一空間內(nèi)文化的交流與思維的碰撞，新加坡國(guó)立大學(xué)建造了大學(xué)城，4所宿舍型學(xué)院是大學(xué)城的亮點(diǎn)之一，它將來(lái)自30多個(gè)國(guó)家不同膚色、不同專業(yè)、不同年齡的學(xué)生安排在一起住宿和學(xué)習(xí)。在這樣全球性的社區(qū)和國(guó)際化的生活環(huán)境與氛圍中，學(xué)生們自由地討論，激烈地辯論，體驗(yàn)著不同的思維方式，在交鋒和碰撞中，擴(kuò)寬眼界，激發(fā)思考，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短[6]。

三、我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑

發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)，知名高校的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化，增強(qiáng)人才的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位和影響力有著重要的作用。借鑒國(guó)外的先進(jìn)案例，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，從國(guó)際化視野、師資力量、教學(xué)體系、科研合作、管理服務(wù)、氛圍環(huán)境等方面提出我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的可行性途徑。

1.拓寬高校的國(guó)際視野，豐富國(guó)際合作辦學(xué)模式和交流平臺(tái)。高等教育國(guó)際化的本質(zhì)就是一種過(guò)程和現(xiàn)象的集合，即在高校教學(xué)、科研、管理以及服務(wù)中融入國(guó)際化視野和維度，通過(guò)高校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)理念、服務(wù)社會(huì)發(fā)展理念在不同國(guó)家、區(qū)域和文化間的跨界互動(dòng)、理解滲透，直至融合發(fā)展[7]。

高校要不斷探索和豐富合作辦學(xué)模式。近年來(lái)，中外合作辦學(xué)模式給我國(guó)的高等教育注入了新的活力，也為國(guó)際化人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。探索和實(shí)施諸如“3+2”，“2+2”等多種學(xué)位的合作辦學(xué)模式，與更多地區(qū)、更高水平的高校建立合作，積極吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在探索國(guó)際課程學(xué)分互認(rèn)與對(duì)接的過(guò)程中，設(shè)置更為靈活的課程體系，動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，探索更高水平合作辦學(xué)的思路和模式。高校要積極搭建國(guó)際交流與實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、暑期研修、短期考察、教師互派、管理人員跟崗鍛煉等方式，廣泛開展各種交流與合作。有條件的國(guó)內(nèi)高校也可以建設(shè)海外校區(qū)[8]。

2.組建國(guó)際化師資隊(duì)伍和教學(xué)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)際化的師資隊(duì)伍分為聘用外籍教師和培養(yǎng)本土教師兩個(gè)維度。聘用外籍教師特別是專業(yè)課外籍教師，有利于加快人才流動(dòng)、活躍學(xué)術(shù)氛圍，打破教學(xué)、科研等方面近親繁殖帶來(lái)的諸多弊端，在課堂上給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。通過(guò)高水平人才及團(tuán)隊(duì)的全職引入，特聘教授、兼職教授等教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑加大國(guó)際師資的引入，吸引海外優(yōu)秀學(xué)者和專家強(qiáng)化師資力量。學(xué)校也為本土教師與外籍教師創(chuàng)設(shè)交流和合作平臺(tái)，例如，共同組建科研團(tuán)隊(duì)，青年教師為外籍教師做助教等提高全體教師的國(guó)際化水平。要努力健全教師出國(guó)交流的體制機(jī)制，制訂科學(xué)、有效的教師出國(guó)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參加或主動(dòng)創(chuàng)造國(guó)外進(jìn)修、短期培訓(xùn)或訪問(wèn)學(xué)者等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，打造一支視野寬、專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的國(guó)際化師資隊(duì)伍。endprint

教學(xué)國(guó)際化是提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。采取的主要措施為：一是擴(kuò)大外語(yǔ)教學(xué)范圍。組建國(guó)際化的課程團(tuán)隊(duì)及雙語(yǔ)教學(xué)改革，調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，切實(shí)增強(qiáng)雙語(yǔ)授課的應(yīng)用效果。二是改革教學(xué)理念。結(jié)合本國(guó)、本校的實(shí)際，強(qiáng)化與國(guó)外高校教師、教學(xué)的互動(dòng)，引進(jìn)、消化、吸收和運(yùn)用國(guó)外高等教育先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)。三是重視運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。充分開發(fā)和運(yùn)用慕課等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，努力構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的人才培養(yǎng)課程體系。

3.加強(qiáng)科研國(guó)際合作和校企合作，時(shí)刻校驗(yàn)人才培養(yǎng)效果。我國(guó)高校，特別是一流名校，應(yīng)積極瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，以聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體性國(guó)際研發(fā)機(jī)構(gòu)為平臺(tái)，加強(qiáng)科研合作，產(chǎn)出高水平科研成果。高校還應(yīng)積極與本地的科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)，特別是跨國(guó)機(jī)構(gòu)和企業(yè)加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)合作，努力形成政、產(chǎn)、學(xué)、研良性互動(dòng)的多贏局面，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中檢驗(yàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)效果。一方面，學(xué)生到跨國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)，了解最前沿的專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的國(guó)際操作慣例，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，將專業(yè)的主流技術(shù)、工程方法、先進(jìn)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)及管理理念融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。另一方面，優(yōu)秀的企業(yè)專家向?qū)W生授課，講授企業(yè)的全球化理念、全球化活動(dòng)內(nèi)容、所需國(guó)際化人才的素質(zhì)等，開拓學(xué)生的國(guó)際性思維和眼界。學(xué)校和企業(yè)定期開展交流，就企業(yè)招收國(guó)際化人才的現(xiàn)狀和需求、企業(yè)和大學(xué)合作的方式等問(wèn)題深入探討，高校根據(jù)企業(yè)的需求和反饋對(duì)國(guó)際化戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)也在招聘計(jì)劃、合作方式等方面和高校的國(guó)際化戰(zhàn)略相呼應(yīng)。

4.健全國(guó)際化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，為國(guó)際化人才保駕護(hù)航。遵循國(guó)際的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)的高校也都成立了專門的國(guó)際合作辦公室（也稱國(guó)際合作交流處等）。如何更好地發(fā)揮國(guó)際化管理部門的作用，為高校國(guó)際化辦學(xué)、國(guó)際化人才的培養(yǎng)服務(wù)仍值得探討。除了完成學(xué)校日常的管理服務(wù)工作外，還可以從以下方面努力。

一是開展教育國(guó)際化的相關(guān)研究，主要包括：高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵、動(dòng)因、策略的分析；高等教育國(guó)際化評(píng)估體系和保障體系的建立等。掌握教育國(guó)際化的發(fā)展規(guī)律，確立學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的方向和戰(zhàn)略地位，制定適用性強(qiáng)的本校的國(guó)際化的目標(biāo)和策略，為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)，指引正確方向。

二是開展個(gè)案研究。結(jié)合學(xué)校自身的定位，有針對(duì)性地研究某所或某些國(guó)際或國(guó)內(nèi)相關(guān)高校國(guó)際化教學(xué)、科研、管理、服務(wù)國(guó)際化的全部環(huán)節(jié)，例如，課程的國(guó)際化、教師的國(guó)際化、學(xué)生的國(guó)際化等。對(duì)本校國(guó)際化實(shí)施的策略方式進(jìn)行跟蹤和研究，及時(shí)反饋和調(diào)整國(guó)際化戰(zhàn)略方向和實(shí)施方案。

三是提供更為周到而系統(tǒng)的國(guó)際化服務(wù)。學(xué)校國(guó)際合作交流部門應(yīng)為外籍師生、本地師生打造一站式服務(wù)平臺(tái)，為外籍教師教學(xué)、科研、生活創(chuàng)造良好的環(huán)境，為留學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供關(guān)心和幫助，為本土師生的國(guó)際化發(fā)展挖掘機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。

值得強(qiáng)調(diào)的是，高校的國(guó)際化發(fā)展不僅是國(guó)際合作機(jī)構(gòu)的工作目標(biāo)，還是全校師生員工的努力方向。它需要全校每個(gè)管理服務(wù)部門，所有教職工齊心協(xié)力共同去推進(jìn)。因此，高校還特別需要打造一支具有國(guó)際化視野的，高效率、高水平、高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。

5.塑造良好的國(guó)際化氛圍，營(yíng)造和諧健康的育人環(huán)境。在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校培養(yǎng)的國(guó)際化人才既應(yīng)有“世界公民”的理想和情懷，又應(yīng)有傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化的使命感和責(zé)任感；既要有宏大的國(guó)際眼光和全球意識(shí)，又要有強(qiáng)烈的民族自信心和自豪感；既應(yīng)熟悉國(guó)際通行慣例，又要懂得本國(guó)家的價(jià)值規(guī)范體系。

國(guó)際化氛圍的營(yíng)造對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化人才意義非凡。如何在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中融入國(guó)際化教育理念，值得思考。例如，可以參考國(guó)外高校中外同住的社區(qū)式管理方式，開展中外學(xué)生交流沙龍、留學(xué)生文化節(jié)等多種方式搭建本土與外籍師生共同交流的環(huán)境和平臺(tái)，促進(jìn)中西方文化的結(jié)合。通過(guò)多種方式促使學(xué)生深入了解國(guó)際文化和價(jià)值理念，熟悉國(guó)外文化思維和風(fēng)俗習(xí)慣，做到既能與他國(guó)師生友好交流和共同合作，也能在外國(guó)文化潮流浸入本國(guó)文化時(shí)做到文化自信，經(jīng)得住外來(lái)不良文化的沖擊；還要深諳國(guó)際法、國(guó)際條約、國(guó)際準(zhǔn)則，讓本國(guó)師生在與他國(guó)師生的合作交流中，依照國(guó)際法規(guī)行事?？傮w上，通過(guò)育人氛圍的營(yíng)造、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使本土學(xué)生養(yǎng)成坦誠(chéng)開放、兼容并蓄的風(fēng)格品質(zhì)。

大學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在全球化的時(shí)代背景下，高等教育的國(guó)際化是應(yīng)有之義。高校國(guó)際化的核心，也回到了高校的最終使命之上，即培養(yǎng)人才，培養(yǎng)擁有國(guó)際化意識(shí)和思維，世界一流知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，在國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇、爭(zhēng)取主動(dòng)，為人類貢獻(xiàn)智慧和力量的高層次人才。人才的培養(yǎng)又是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要政府的支持、政策的保障，需要智囊的指引，需要企業(yè)、社會(huì)的參與，更需要高校自身的完善與努力。構(gòu)建培養(yǎng)國(guó)際化人才的環(huán)境和氛圍，完善國(guó)際化師資力量和課程設(shè)置，打造高起點(diǎn)高標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化合作平臺(tái)等，都需要不斷實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志強(qiáng).中國(guó)高等教育國(guó)際化十年回顧與現(xiàn)狀分析[J].世界教育信息，2015，（17）.

[2]趙晉平，單谷.日本的大學(xué)國(guó)際化人才戰(zhàn)略分析[J].中國(guó)高教研究，2014，（10）.

[3]曾滿超，王美欣，藺樂.美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞的高等教育國(guó)際化[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009，（2）.

[4]袁琳，王瑩.德國(guó)高等教育國(guó)際化智庫(kù)：職能、特點(diǎn)與啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（4）.

[5]姚瑾.美國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（6）.

[6]盧艷蘭，胡楊.新加坡國(guó)立大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的“無(wú)墻文化”理念探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，（19）.

[7]申超.高等教育國(guó)際化概念辨析[J].全球教育展望，2014，（6）.endprint