金麗

[摘 要]新課標(biāo)首次提出了“非連續(xù)性文本教學(xué)”這一概念，但當(dāng)前的閱讀教學(xué)并沒有得到有效的落實(shí)。針對(duì)非連續(xù)性文本，教師要充分利用文本教學(xué)資源，基于課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)，基于文本特點(diǎn)選擇閱讀策略，基于目標(biāo)預(yù)設(shè)安排教學(xué)過程。這樣，才能讓學(xué)生從中獲得方法、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，為提升語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0042-01

語文新課標(biāo)首次提出了非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)。目前，很多教師雖有非連續(xù)性文本的教學(xué)意識(shí)，但對(duì)其重視程度不夠，加之缺乏這個(gè)方面的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)生錯(cuò)位，把它當(dāng)作連續(xù)性文本進(jìn)行分析。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)具體案例談?wù)劮沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)要基于課標(biāo)要求

非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”其中的“簡(jiǎn)單”一詞，主要是指信息比較明確、圖標(biāo)比較明了的基礎(chǔ)性非連續(xù)性文本。這一類文本的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求較低，基本還是對(duì)圖文內(nèi)容的理解。因此，對(duì)蘇教版每?jī)?cè)教材中《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)則不能簡(jiǎn)單地確定為“按照一定的順序觀察插圖，并準(zhǔn)確表述其內(nèi)容”，而是從解讀非連續(xù)性文本閱讀出發(fā)，結(jié)合知識(shí)與能力進(jìn)行綜合制定。一是知識(shí)，即“按照一定的順序觀察圖文，認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性”；二是能力，即“結(jié)合自己實(shí)際，明確具體的培養(yǎng)方向”。

再比如，對(duì)蘇教版四年級(jí)的《藥品說明書》一文，有的教師按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境—整體閱讀—交流寫法—隨文練筆等。這是把它作為一般的連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這種定位在方向上是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)對(duì)這篇非連續(xù)性文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，根據(jù)課標(biāo)要求展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀，感知內(nèi)容；再比較閱讀，滲透方法；最后拓展閱讀，活用方法。這種教學(xué)策略才是非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀策略要基于文本特點(diǎn)

從本質(zhì)上講，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀，還需要結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行。不同的文本，應(yīng)采取不同的策略。只有這樣，才能確保非連續(xù)性文本閱讀取得實(shí)效。

還是《藥品說明書》一文的教學(xué)為例。要真正挖掘這一文本的教學(xué)資源，就要充分發(fā)揮文本的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀策略，并運(yùn)用在其他相應(yīng)文本的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步形成閱讀能力。這種由幫到扶再到放的方法，不僅可以有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的方法，也有利于其學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)，便于讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀說明書，了解說明書的條目；然后，根據(jù)問題了解“主要成分”“生產(chǎn)日期與有效期”等重要信息；接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括其閱讀方法；最后，選取幾份說明書，如《止咳糖漿說明書》《美林說明書》等，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行比較閱讀，提取有用信息。這樣從文本例子到課外拓展，從單篇到多篇，從學(xué)習(xí)方法到具體運(yùn)用，學(xué)生圍繞“找出重點(diǎn)信息”這一目標(biāo)不斷地進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)會(huì)方法、形成習(xí)慣創(chuàng)造條件。

由于非連續(xù)性文本的類型特別豐富，因此在閱讀策略上也應(yīng)有所差異。比如，針對(duì)圖文結(jié)合類非連續(xù)性文本，其閱讀策略是先讀文字，再讀圖示，最后圖文對(duì)照閱讀；對(duì)圖表類非連續(xù)性文本，則要先看圖示，再引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)，最后分析得出結(jié)論。不同的類型，有不同的閱讀策略，需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活采用。

三、教學(xué)過程要基于目標(biāo)預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方法。每一課的教學(xué)，從本質(zhì)上講是不斷追求目標(biāo)達(dá)成的過程。這需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，并采取有效的教學(xué)策略。如，蘇教版每?jī)?cè)開篇的《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，是非連續(xù)性文本。從頁(yè)碼上來看，有3～5頁(yè)；從課時(shí)上來看，一般每一習(xí)慣都安排2～3個(gè)課時(shí)。整個(gè)小學(xué)六年，有12個(gè)習(xí)慣，教學(xué)大約需要30個(gè)課時(shí)。這么多教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)，編者是想告訴教師，學(xué)習(xí)語文需要始終把習(xí)慣放在首要位置。

教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的做法與文字提示，理解相關(guān)習(xí)慣的作用與做法，讓學(xué)生自覺模仿與運(yùn)用。從這一目標(biāo)出發(fā)，具體的課時(shí)要具體安排。第一課時(shí)應(yīng)著重觀察插圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，明白方法；第二課時(shí)，可以放到期中進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的落實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，提醒存在問題的學(xué)生；第三課時(shí)可以放到學(xué)期結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生，重在堅(jiān)持。

對(duì)學(xué)生來說，非連續(xù)性文本閱讀更多源于他們生活，因而在教學(xué)中可以結(jié)合具體的生活情境進(jìn)行。這樣，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還活躍課堂氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

總而言之，對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師要充分利用文本教學(xué)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)拓展，讓學(xué)生從中獲得方法、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，為提升語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）endprint