裴麗

摘 要：高校的教學(xué)模式有別于初高級中學(xué)，學(xué)分制的實行使學(xué)生不再聚集于固定的教室進行日常學(xué)習(xí)，班主任的組織能夠促進班級集體意識的凝聚。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，各級學(xué)生管理機構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，班主任發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，時代的更迭，教育主體的變化，班主任工作亦不能一成不變。因此，分析90后大學(xué)生的現(xiàn)存問題，定位高校班主任的工作內(nèi)容，是增強班主任工作實效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；工作內(nèi)容；高校

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0095-04

“大學(xué)夢是教育中國夢的重要組成部分?！盵1]大學(xué)夢、教育中國夢的實現(xiàn)需要凝聚各部門、各崗位教育工作者的力量，不斷改進教育方法，完善教育工作，深化教學(xué)管理研究。高校班主任工作內(nèi)容定位的研究正是以大學(xué)夢為目標(biāo)，與時俱進地開展教學(xué)管理工作的體現(xiàn)。

一、90后大學(xué)生現(xiàn)存的主要問題

自2008年起，90后就成為了高校大學(xué)生的主體。從1990年至今，在這20多年的時間里，人類迎來了經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化的知識經(jīng)濟時代，中國的國內(nèi)環(huán)境更是發(fā)生了日新月異的變化。如同硬幣的正反兩面，90后大學(xué)生們在享受著人民生活水平、國民受教育程度、家庭教育理念、網(wǎng)絡(luò)信息化水平的提高所帶來的利益的同時，在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活選擇、心理健康等方面也存在諸多問題。了解教育主體現(xiàn)存的主要問題，則是對高校班主任工作進行有效定位的基礎(chǔ)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)相比，最大的差別在于，大學(xué)在公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行了專業(yè)劃分，而進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實踐是學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)不夠努力已成為大學(xué)生現(xiàn)存的首要問題，若想有效解決這一問題還需進一步挖掘?qū)W習(xí)動力的影響因素。

受網(wǎng)絡(luò)影響。學(xué)生接觸到大量的非主流文化，對于其價值觀的塑造具有一定的負(fù)面影響。近年來，無論是在公共網(wǎng)絡(luò)空間還是私人社交區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)炫耀的現(xiàn)象愈演愈烈，炫耀內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于炫富，而是對生活中的一切內(nèi)容不遺余力地進行炫耀，就是因為這種對個人生活的展示早已超過了正常的程度，我們才將其稱為“炫耀”。有些學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)炫耀的影響，將追求暫時的物質(zhì)享受當(dāng)作了大學(xué)階段的主要目標(biāo)，而忽略了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能、鍛煉謀生的能力才是真正的長遠(yuǎn)利益與大學(xué)階段的任務(wù)。

受家庭影響。填報志愿時，在專業(yè)的選擇上具有一定的盲目性，對所學(xué)專業(yè)的知識構(gòu)成，就業(yè)領(lǐng)域缺乏深入了解。真正進行專業(yè)學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，或恰好是自身能力的短板，學(xué)習(xí)吃力，事倍功半。某些專業(yè)擇業(yè)范圍較窄，就業(yè)相對困難。

受懈怠思想的影響?！坝捎诟呖记暗膶W(xué)習(xí)壓力巨大，緊張得讓人喘不過氣來，不少大學(xué)新生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥、厭倦的心理”[2]，部分學(xué)生結(jié)束了中考高考的壓力，如愿考取大學(xué)后，隨即產(chǎn)生休息放松的懈怠思想。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與時間支配主要依靠學(xué)生的自律，住校生活又使學(xué)生脫離了父母以往的管束，缺乏適時的督促，致使懈怠思想在自我約束能力差的學(xué)生中間泛濫，大大地影響了學(xué)習(xí)的努力程度及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究表明，如果學(xué)生努力的目標(biāo)是外在成就，而不是內(nèi)在成就，比如掌握知識、表達自我、克服挑戰(zhàn)、個人成長以及有意義的發(fā)現(xiàn)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會受到破壞[3]。以上三種因素即是學(xué)生無法形成以內(nèi)在成就作為努力目標(biāo)的主要影響因素，班主任應(yīng)從解決這三種負(fù)面影響入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）生活選擇

家庭結(jié)構(gòu)和教育理念的轉(zhuǎn)變促使90后學(xué)生的心智成熟早于前幾代人，面對復(fù)雜多變的生活事件，他們依然缺乏足夠的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。高校的學(xué)生管理工作對于學(xué)生們具有一定的約束力，但也無法面面俱到，剛剛脫離應(yīng)試教育與家長管教束縛的大學(xué)生在生活中會面臨諸多誘惑。

第一，交友、消費、戀愛方面易陷入誤區(qū)。把交友、社交當(dāng)作自己邁入社會之標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不在少數(shù)，他們在思想偏差、缺乏社會經(jīng)驗、友善和偽善辨別不明、好人和壞人識別不清、盲目交友等種種因素的影響之下，容易誤交社會不良之人；近墨者黑，受他人行為的影響，攀比跟風(fēng)，加重了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)；戀愛觀不正確，只注重異性的外貌特征，忽視個性品德等重要因素，最終遭受失戀打擊。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)接觸黃、毒、邪等不良信息的誘惑。網(wǎng)絡(luò)對于社會的影響是把雙刃劍。當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實實在在成為社會發(fā)展、科技進步、人民生活不可缺少的工具，在發(fā)揮重要作用的同時，人們透過網(wǎng)絡(luò)也接觸到了大量黃、毒、邪等不良信息。大學(xué)生在生理上處于身體強壯，精力旺盛的最佳時期，心理上則對性、對沒有嘗試過的事物、陌生的體驗和刺激都充滿了好奇和沖動，致使有些學(xué)生沒有抵御住誘惑而落入黃、毒、邪的旋渦。

第三，易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而影響學(xué)習(xí)和生活的良性發(fā)展。有學(xué)者根據(jù)CNNIC公布的青少年占全國網(wǎng)民的人數(shù)，并結(jié)合自身所做的調(diào)查，結(jié)果顯示：2007年全國青少年玩過網(wǎng)絡(luò)游戲的人數(shù)約為6577.46萬人，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青少年約為269.68萬人，涉及270萬—700萬個家庭。進一步分析網(wǎng)絡(luò)游戲成癮程度，網(wǎng)絡(luò)游戲癡迷者（重度成癮者）占青少年成癮者的32.6%，約87192萬人[4]。

根據(jù)這個調(diào)查數(shù)據(jù)我們雖然不能準(zhǔn)確地了解截止到2015年12月我國網(wǎng)游成癮青少年的具體人數(shù)，但是仍然可以了解到大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)游成癮的人數(shù)是不容忽視的。許多學(xué)生由于缺乏朋友、缺乏正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒印⑷狈裰еc心理慰藉而透過網(wǎng)絡(luò)游戲獲得滿足，按照參與網(wǎng)絡(luò)游戲所耗費的時間比例，它對學(xué)習(xí)和生活也產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。

（三）心理健康

“現(xiàn)階段，大學(xué)生的心理健康狀況并不令人樂觀，一些大學(xué)生因為一些看似微小的生活事件而采取極端危害行為的案件屢見報端”[5]，這對高校學(xué)生乃至社會風(fēng)氣都會造成極大的負(fù)面影響。為此，國家和高校對大學(xué)生的心理健康教育愈加重視，但待解決的問題依然存在。endprint

第一，心理課程對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果不顯著。針對全校各專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的心理課程，應(yīng)以普及心理學(xué)知識，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和自我修復(fù)能力為重心。而目前高校所開設(shè)的心理健康教育的公共基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容理論性過強，授課方式單一，學(xué)生人數(shù)過多。此類課程已由最初開設(shè)時，激發(fā)了學(xué)生們對心理學(xué)強烈的好奇心、期待感的狀態(tài)逐漸喪失了對學(xué)生的吸引力，因而心理課程對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)效果不夠顯著，收效頗微。

第二，“問題”學(xué)生受到的批評多于關(guān)心。有的學(xué)生由于個性孤僻不善于表達，遠(yuǎn)離父母得不到及時的開解，遭遇生活難題沒有得到適時的解決，情緒郁結(jié)而產(chǎn)生不同程度的心理問題，進而出現(xiàn)行為偏差。這些行為偏差便使這類學(xué)生在群體中顯得格格不入，在教師和學(xué)生中不受歡迎反被嫌棄，因而受到來自教師和其他學(xué)生多方面的批評。外界的反感又會繼續(xù)加重心理問題的惡化，形成惡性循環(huán)。

第三，學(xué)生心理咨詢的觀念落后。當(dāng)前我國高校都設(shè)有專門的心理咨詢機構(gòu)為廣大教師及學(xué)生排“憂”解“難”，提供心理咨詢服務(wù)，旨在解決心理問題，舒緩心理壓力。無奈的是，即便時代已經(jīng)邁入了21世紀(jì)10年代，90后的大學(xué)生依然沒有擺脫中國人“面子”心理的束縛，認(rèn)為進入心理中心咨詢是“丟人”的，面對專業(yè)的教師依然羞于啟齒，無法袒露心扉剖析自己的心理問題，導(dǎo)致心理問題越積越重。

二、班主任工作的主要內(nèi)容

高校班主任工作在工作內(nèi)容上與輔導(dǎo)員工作既相互區(qū)別又相互補充。即：所管理的學(xué)生人數(shù)少，可以更細(xì)致地深入學(xué)生生活，了解學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，并且工作方式靈活。面對思想活躍、個性鮮明的90后學(xué)生，擔(dān)任班主任工作的專業(yè)課教師們，他們扎實的專業(yè)知識、多年的教學(xué)經(jīng)驗、攻讀碩博學(xué)位的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、獨特的人格魅力、豐富的人生境遇都可以給予學(xué)生提供方方面面的指導(dǎo)。針對大學(xué)生的現(xiàn)存問題，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，加強自我管理能力教育，加強心理健康教育是高校班主任工作的三大要務(wù)。

（一）加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單一的，重學(xué)習(xí)也要重實踐，但在對學(xué)生進行全面培養(yǎng)、多樣化教育的過程中，講授科學(xué)知識，培養(yǎng)專業(yè)人才，提升文化素質(zhì)確是高等教育的基本任務(wù)。加強對90 后大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是班主任工作的首要任務(wù)，并且應(yīng)明確以下工作要點。

第一，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的范圍。班主任、任課教師、指導(dǎo)教師皆身負(fù)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)，但三者之間又有所區(qū)別。任課教師負(fù)責(zé)將不同課程的知識傳授給學(xué)生，具體工作包括：課堂教學(xué)、課后答疑、試卷批閱等。指導(dǎo)教師一般是對學(xué)生學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文及相關(guān)學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。班主任的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、督促、提醒、答疑等方面。班主任一般同時兼任任課教師、指導(dǎo)教師三種職務(wù)，在學(xué)術(shù)水平和個人能力方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是可以涵蓋任課教師與指導(dǎo)教師的部分工作，但人的精力畢竟有限，因此要明確班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的工作范圍，在工作范圍內(nèi)使班主任工作取得最佳效果，成為其他教學(xué)崗位教師的有力補充。

第二，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的內(nèi)容。班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作主要分為主觀內(nèi)容與客觀內(nèi)容兩個方面。

主觀內(nèi)容是糾正學(xué)生在主觀認(rèn)識上的思想偏差，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

俗話說：“師父領(lǐng)進門，修行在個人?！碑?dāng)然這句眾所周知的俗話的用意并不是要模糊教師在教育中的作用，而是強調(diào)了，在教育條件相同的境遇下，教育的效果取決于教育主體的主觀能動性，也就是大學(xué)生們自身對于學(xué)習(xí)的主動性、認(rèn)真度。90后大學(xué)生受多種因素影響產(chǎn)生思想偏差，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，班主任應(yīng)根據(jù)不同成因，有針對性地為學(xué)生疏通思想問題，消除抵觸情緒，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

客觀內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段。

客觀內(nèi)容主要是指在大一大二階段的英語四六級考試，每學(xué)期的期末考試、畢業(yè)設(shè)計、考研等大學(xué)期間的考試階段，給予學(xué)生適時的督促、提醒和指導(dǎo)。作為學(xué)生走上社會的最后一個階段，高校教育一直提倡要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是傳授知識本身，各類考試的具體內(nèi)容也有專門的教師進行輔導(dǎo)，但身為班主任，有責(zé)任在這些對于學(xué)生人生有重要影響的考試階段，給學(xué)生們以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。良師益友可謂人生的巨大收獲，在大學(xué)生走上社會，走上成熟的大學(xué)階段能夠遇到一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任，在關(guān)鍵時刻給予他們提醒、督促、點撥，真可謂他們?nèi)松男沂轮弧?/p>

第三，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點。班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點是：宏觀指導(dǎo)多于微觀指導(dǎo)，方法指導(dǎo)多于知識指導(dǎo)。

班主任與其他從事教學(xué)的一線教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)界限比較模糊，有些內(nèi)容也存在交叉重復(fù)，但在特點上與其他教師崗位卻存在明顯的差別。班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)重在考試之前對于學(xué)生預(yù)先的提醒，考試重要性的強調(diào)，對于課程復(fù)習(xí)、考試過程的學(xué)習(xí)方法的介紹，以及對學(xué)生私下詢問的答疑，相關(guān)知識點等具體內(nèi)容則由具體的專職教師負(fù)責(zé)。因此，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點是宏觀指導(dǎo)多于微觀指導(dǎo)，方法指導(dǎo)多于知識指導(dǎo)。

（二）加強心理健康教育

高校班主任管理的學(xué)生人數(shù)較少，人員固定，能夠密切地聯(lián)系學(xué)生，更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生動態(tài)，防止學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒、焦躁心態(tài)，解決學(xué)生的心理問題，并從以下方面入手加強心理健康教育。

首先，關(guān)注關(guān)鍵時期。大一、大二時期的四六級考試；大二、大三時期的各類各級競賽參與、學(xué)生課題申報、學(xué)術(shù)論文寫作；大三時期的保研準(zhǔn)備；大四時期的考研、考公務(wù)員與就業(yè)，這些都是大學(xué)本科期間的關(guān)鍵時期?；诟咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)、用人單位的需求以及個人發(fā)展的需要，這些關(guān)鍵時期所進行的任務(wù)對于大學(xué)生來說至關(guān)重要，缺乏經(jīng)驗、缺乏了解、缺乏指導(dǎo)使學(xué)生們在這些關(guān)鍵時期更加容易緊張、焦慮。因此，班主任可以在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段召開班會、座談會，傳授英語復(fù)習(xí)經(jīng)驗、論文寫作技巧、課題申報方法、考研保研的政策、擇業(yè)的正確觀念及面試的注意事項等等，幫助學(xué)生減輕焦慮。endprint

其次，關(guān)注“問題”學(xué)生。根據(jù)班級學(xué)生的日常表現(xiàn)，重點關(guān)注行為孤立、不合群的“問題”學(xué)生?！皢栴}”存在多種表現(xiàn)形式，也存在多種形成原因，教師在對待“問題”學(xué)生時，不應(yīng)一味地從對立的角度看待、責(zé)備學(xué)生，要以朋友的心態(tài)進行溝通，長輩的身份進行關(guān)懷，了解學(xué)生出現(xiàn)行為問題的思想原因與心理動機，并和家長保持聯(lián)系，必要時申請專業(yè)心理教師的介入，以期幫助學(xué)生不斷克服心理問題，順利完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)并有所成長，有所收獲。

最后，組織多種活動。學(xué)生們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到陌生的校園，缺少了親人的照顧、朋友的陪伴，易產(chǎn)生空虛、寂寞及不同程度的心理不適。大學(xué)生生活范圍小，活動內(nèi)容單一，“長期在校生活，對社會了解不夠深入，往往帶有片面性和理想化的特點”[6]。班主任可以組織學(xué)生參觀有教育意義、文化價值的博物館、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生參加養(yǎng)老院、孤兒院的義工活動，這類健康有益的活動可以幫助學(xué)生拓寬視野，開闊心胸，陶冶情操，激發(fā)善念，塑造良好的德行，同時增加了學(xué)生以積極的視角了解社會、將理論聯(lián)系實踐的機會。

（三）加強自我管理能力的培養(yǎng)

依據(jù)我國《民法通則》，18周歲以上的公民為成年人。人們總把高考稱為鯉魚跳龍門，而成功跳入“龍門”的學(xué)生則從年齡和生活方式上一躍晉級為成人模式，在此之前他們卻長期處于教師監(jiān)督，家長照顧的未成年模式，自我管理能力欠缺。為了讓學(xué)生能夠成功駕馭大學(xué)的“生活”，并與社會職場順利銜接，加強大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，使他們在生理、心理、能力上都真正實現(xiàn)全面發(fā)展，是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是班主任要明確的工作內(nèi)容。

第一，自我管理意識的培養(yǎng)。自我管理，顧名思義即自己管理自己。美國心理學(xué)之父威廉詹·姆斯說過：“思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運?！盵7]因此，對90后大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的第一步就是自我管理意識的培養(yǎng)，使90后大學(xué)生在自身成長，自我管理的過程中積極發(fā)揮主體能動性。在全球一體化的大背景下，國人通過出國留學(xué)，訪問學(xué)者，移民等多種途徑走出國門，在西方社會親身實地的體驗了西方國家育兒理念，親子模式的特點，并將其傳播到國內(nèi)影響并產(chǎn)生了新型的家庭教育理念。改變了“棍棒之下出孝子”、“不打不成才”的傳統(tǒng)觀念，父母更加注重對孩子的關(guān)愛、平等和尊重，以獨生子女為主的中國家庭中，90后大學(xué)生得到了更多的呵護甚至是溺愛，因此高校對90后大學(xué)生的自我管理意識培養(yǎng)的任務(wù)更加艱巨重要。

第二，自我管理任務(wù)的明確。大學(xué)生自我管理的主要任務(wù)，分別是：時間管理、目標(biāo)管理、消費管理、社會交往管理。班主任從這四項內(nèi)容入手灌輸90后大學(xué)生自我管理思想，提高自我管理意識，引導(dǎo)自我管理行為。使學(xué)生在點滴的生活磨煉中習(xí)得良好的行為習(xí)慣，合理安排時間，平衡學(xué)習(xí)與課余活動的時間分配；設(shè)立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)，有目的、有計劃地完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；追求物質(zhì)享受的同時，學(xué)會駕馭自己的欲望，理性消費，役物而不役于物；在校內(nèi)外的活動參與中，懂得把握人際交往的分寸，流暢地與他人溝通協(xié)調(diào)，掌握人際交往的能力，且能清醒不沉迷于玩樂。擺脫長期以來對父母的依賴，有效地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的各個要素，養(yǎng)成符合社會期望滿足社會需要的綜合素質(zhì)，順利走入社會。

第三，自我管理行為的引導(dǎo)。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，并不是一種手把手訓(xùn)練的操作培訓(xùn)，需要班主任結(jié)合學(xué)校、輔導(dǎo)員、任課教師各級學(xué)生教育管理體系全面配合組織活動，實施計劃，側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體能動性的培養(yǎng)過程。

首先，班主任的言傳身教。注重言傳身教是為師之本，為孔子所遵守并提倡：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”[8]一個被學(xué)生信服的教師，他的個人魅力、生活狀態(tài)、言行思想皆能成為學(xué)生向往、追求的目標(biāo)，成功的言傳身教對學(xué)生的啟發(fā)隱形而巨大，也是班主任引導(dǎo)學(xué)生自我管理的有效途徑之一。

其次，班級干部的組織作用。班級干部是由學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任選出的優(yōu)秀學(xué)生的代表，一般都具有多年的擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)驗，不僅在學(xué)習(xí)方面成績優(yōu)異，在思想品德方面團結(jié)集體，友愛他人被同學(xué)所認(rèn)可。“在班級管理中要注意發(fā)揮學(xué)生干部的表率作用，建立學(xué)生干部責(zé)任制，讓學(xué)生進行自我管理；同時要定期召開班干部管理會議，定期組織他們學(xué)習(xí)，注意提高他們的自身素質(zhì)和管理水平”[9]，使班級干部明確自身的職責(zé)和任務(wù)，在班級干部的討論參與下從學(xué)生自身感受出發(fā)，策劃實踐活動引導(dǎo)學(xué)生的自我管理行為。

最后，優(yōu)秀學(xué)生的示范激勵。學(xué)生中間有一些人，自我管理能力很強，能夠很好地約束自己的行為，管理好自己的生活、學(xué)習(xí)、活動的方方面面，并有計劃地向著自己的既定目標(biāo)前進。他們大多是出自貧困、單親、遭遇過某些坎坷的家庭，雖然沒有優(yōu)越的經(jīng)濟實力的支撐，但他們并不自卑、偏激、氣餒或膽怯，與很多家境優(yōu)越凡事都能獲得多方資助，有捷徑可走的學(xué)生相比還多了一份從容、大氣、努力。高校設(shè)立了勵志獎學(xué)金等獎項，對自我管理能力突出的學(xué)生進行資助和表彰，光是這樣還是不足夠。學(xué)校還應(yīng)該開展宣講會，在自愿的前提下邀請優(yōu)秀學(xué)生為班級或全校學(xué)生宣講，講述自己戰(zhàn)勝困難、不懈努力的心路歷程與現(xiàn)實經(jīng)歷。在自我鼓勵的同時，在學(xué)生中間形成一種不以單純物質(zhì)享樂為榮，以充實有意義的學(xué)習(xí)生活為追求的良好風(fēng)氣。

綜上，班級是高校教學(xué)和管理的基本構(gòu)成單位，班級管理的質(zhì)量將直接影響高校整體的教育教學(xué)水平。高等學(xué)校的教學(xué)模式有別于初高級中學(xué)，學(xué)分制的實行使學(xué)生不再聚集于固定的教室進行日常學(xué)習(xí)，班主任的組織能夠促進班級集體意識的凝聚。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，各級學(xué)生管理機構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，班主任發(fā)揮著重要的輔助作用?！?0后”因其獨特鮮明的群體特點受到教育界和全社會的普遍關(guān)注，就在不知不覺中，他們已經(jīng)成為了當(dāng)今高校的主體。受教育群體更新?lián)Q“代”，班主任的工作內(nèi)容必然也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，班主任要明確自身職責(zé)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自我管理、健康發(fā)展，改進學(xué)業(yè)指導(dǎo)方法，提高班主任工作的實效性。

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