孫榮榮

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，我們重視朗讀、重視情感喚醒，就能為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要契合認(rèn)知，在借力插圖中引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀；改變形式，在語(yǔ)言置換中引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀；巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，在一唱三嘆中引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)情感；朗讀；文本體驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0052-01

在閱讀教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到朗讀的價(jià)值，也研究出諸如配樂(lè)融情式、情境誘發(fā)式等旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的朗讀策略。其實(shí)，隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生情感的激發(fā)已經(jīng)不再需要太多外在的刺激，而對(duì)于源自?xún)?nèi)在意識(shí)中的刺激則感受深刻。教師可以借助朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，從而深化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。

一、契合認(rèn)知，在借力插圖中感情誦讀

教材中的插圖以其生動(dòng)直觀的形象以及與文本內(nèi)容的高度融合，不僅成了學(xué)生解讀課文的重要途徑，更是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要資源。課文插圖能夠激發(fā)情感嗎？筆者之前也存有困惑，但一次同課題教研活動(dòng)，消除了我的困惑。

教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》中“排空而至”時(shí)，一位教師僅僅局限于對(duì)語(yǔ)言的字面理解，出示了“排”在工具書(shū)中的幾種義項(xiàng)供學(xué)生進(jìn)行選擇，再將自己的理解融入課文中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，看似有意地進(jìn)行了重音的設(shè)置，但理解還是相對(duì)膚淺，并沒(méi)有真正融入他們自己的意識(shí)，朗讀的情感基本停留在原有水平上。而另一位教師先是出示了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)百鳥(niǎo)齊飛的畫(huà)面，在引領(lǐng)學(xué)生理解“排空而至”“浩浩蕩蕩”“整群整群”這些核心詞語(yǔ)時(shí)，將圖片穿插其間，學(xué)生不時(shí)發(fā)出陣陣驚呼。此時(shí)，再讓學(xué)生重新回歸到文本的語(yǔ)言中進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生不僅很自覺(jué)地對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了重讀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的高低也順應(yīng)了文本語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏，朗讀中充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的喜愛(ài)和贊嘆之情。

教材編者之所以對(duì)每篇課文都配置相應(yīng)的插圖，就是要給學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的學(xué)習(xí)體悟和情感體驗(yàn)的渲染形成支撐。在這一案例中，教師充分運(yùn)用圖片內(nèi)容刺激學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，為學(xué)生深入感知文本豐富的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

二、改變形式，在語(yǔ)言置換中感情誦讀

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們遇到情感元素相對(duì)豐富的語(yǔ)段時(shí)，如果借助一般性的高低輕重的技巧，仍舊不能表達(dá)、再現(xiàn)作者的情感時(shí)，教師就可以對(duì)文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行調(diào)整，以順應(yīng)作者的表達(dá)意圖。

如蕭紅的《我和祖父的園子》一文中，為了表達(dá)童年生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，作者進(jìn)行了這樣的描述：“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將這份無(wú)拘無(wú)束的自由心態(tài)表達(dá)出來(lái)呢？教師除了引領(lǐng)學(xué)生感受這一語(yǔ)段所表達(dá)的內(nèi)容外，還指導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注反復(fù)、排比手法的運(yùn)用。在學(xué)生深入感知言語(yǔ)形式的特點(diǎn)后，教師則順勢(shì)將原文改成了詩(shī)歌的形式：“祖父戴一頂大草帽，/我戴一頂小草帽。/祖父栽花，/我就栽花；/祖父拔草，/我就拔草。/當(dāng)祖父下種，/種小白菜的時(shí)候，/我就跟在后邊，/把那下了種的土窩，/用腳一個(gè)個(gè)地溜平?！?/p>

詩(shī)行的出現(xiàn)是建立在學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)形式已經(jīng)形成了基本認(rèn)知之后。面對(duì)這樣獨(dú)具魅力的形式，學(xué)生無(wú)需教師的著力指導(dǎo)，就能將原本蘊(yùn)藏的情感一下子迸發(fā)出來(lái)，課堂氛圍也隨之邁進(jìn)了情感體驗(yàn)的高潮。

三、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，在一唱三嘆中感情誦讀

教師作為課堂教學(xué)的策劃者和引領(lǐng)者，有時(shí)也是重要的參與者。每節(jié)課中的學(xué)習(xí)板塊與活動(dòng)，都必須要借助教師的引領(lǐng)與串接。對(duì)于學(xué)生有感情地朗讀，教師設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)串詞會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，更能為學(xué)生深入感知文本意蘊(yùn)、體悟作者的情感創(chuàng)設(shè)一條高速通道。

如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，在行將結(jié)束之際的總結(jié)板塊中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀：“她是美國(guó)著名的教育家、女作家、社會(huì)活動(dòng)家，被《時(shí)代周刊》評(píng)選為‘20世紀(jì)十大偶像之一，她就是——；她在幼年時(shí)期就已經(jīng)成了殘疾人，雙目失明，雙耳失聰，與這個(gè)五彩繽紛、有聲有色的世界永遠(yuǎn)隔絕了，她就是——”在兩句對(duì)比鮮明的導(dǎo)語(yǔ)串接中，學(xué)生對(duì)人物有了更加深入的洞察與了解。隨后，教師再次進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)串接：“一個(gè)從小殘疾之人與教育家、活動(dòng)家之間的距離何其之大，但她硬是克服了所有的障礙和困難，完成了這一不可能完成的奇跡，她就是——”

教師在課堂結(jié)束之際運(yùn)用極富穿透力和渲染性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的名字進(jìn)行一唱三嘆般的呼喚。在學(xué)生生一浪高過(guò)一浪的誦讀中，文本的主題、人物的形象逐漸清晰，并深深鐫刻在學(xué)生的心靈中。

文本并非無(wú)情物，學(xué)生情感誦讀只有在媒介的支撐下、在巧妙的設(shè)計(jì)下、在自然的引導(dǎo)下才能形成。閱讀教學(xué)中，我們要重視朗讀、重視情感喚醒，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint