吳勇

[摘 要]語文教學的核心任務是培養(yǎng)語言運用能力，而實施語言遷移訓練是學生語用能力提升的必由之路。在語文教學中，教師可以引導學生在仿中求實、仿中求活、仿中求變，以達到提升學生語用能力的目標。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；語言遷移訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0054-01

語文是一門致力于語言文字運用的學科?；谶@一課程目標，在語文教學過程中，教師要善于找準文本中有效的語言遷移訓練點，在學生理解內容、感悟文本內涵的基礎上，引領他們扎扎實實地進行語言訓練。

一、搭建平臺，仿中求實

仿寫是幫助學生實現(xiàn)語言遷移的有效途徑。蘇教版語文教材中，有好多的課文語言優(yōu)美，表達獨特……這些都是引領學生進行語言遷移訓練的范例。在課堂教學中，教師要引領學生仔細發(fā)掘文本語言的奧妙，使語言遷移訓練的目標落到實處。

如蘇教版語文第四冊《蠶姑娘》一課有許多這樣的句式：“又黑又小的蠶姑娘”“又黃又瘦的蠶姑娘”“又白又嫩的蠶姑娘”。在教學這一課時，為了提升學生的語用能力，教師引領學生展開訓練。第一步：你還能寫出這樣的詞組嗎？在學生寫好以后，教師再結合學生仿寫中的錯誤現(xiàn)象，展開第二步的學習。第二步：像“又大又小”“又細又粗”“又高又矮”這樣的詞語結合形式正確嗎？為什么？怎樣搭配才合適呢？第三步：語言遷移訓練：

的菊花開了， 的蘋果熟了， 的麥子豐收了。這樣一來，從“是什么”到“為什么”以及最后的具體的語言遷移運用，學生不僅知其然，而且知其所以然，真正把語言訓練的教學目標落到了實處。

在上述教學案例中，教師以文本內容為依據(jù)，確立好語言遷移訓練點，又結合具體學情為學生搭建起恰當?shù)慕虒W平臺，使得語言訓練扎實有效。

二、創(chuàng)設情境，仿中求活

在語文教學過程中，常常會出現(xiàn)這樣一種教學現(xiàn)象：學生已然積累了許多有用的素材資料，可是在仿寫或者寫作時語言要么生搬硬套，一字不漏地把原文中的內容拓印下來，要么是干巴巴的，平時積累的詞句根本沒有用上……如此種種，都是與學生所學知識過死造成的。針對這種教學現(xiàn)象，教師要為學生的語言遷移訓練創(chuàng)設情境，讓學生在仿寫中活用語言。

如蘇教版語文第三冊《秋游》一課有這樣一句話：“同學們有的在草地上打滾，有的在逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子?！痹诮虒W這一段話時，根據(jù)文本內容的特點，教師把這段話中的“有的……有的……有的……”的句式作為引領學生進行語言遷移的訓練點。在學生仿寫過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有一大半學生寫的都是：“下課了，同學們有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在做游戲?！睘榱碎_闊學生視野，教師借助多媒體，為學生呈現(xiàn)了各種各樣的訓練內容：有足球場上的，有籃球場上的，有公園里的，有游泳池里的……在這種教學情境中，學生的仿寫也就顯得更加有據(jù)可依了。

在上述教學案例中，為了避免學生片面仿寫或者機械仿寫現(xiàn)象的產(chǎn)生，結合語言訓練點的特征，教師通過多媒體為學生創(chuàng)設了一個良好的教學情境，從而使學生的語言遷移訓練顯得更加靈活有效。

三、超越文本，仿中求變

指向運用是語文教學的歸宿。對于學生來說，文本語言是死的，只有使其增值或者變化，才算是語言訓練能力的提升。因此，在語文教學中，教師要讓學生基于文本，而又超越文本，讓學生創(chuàng)造性地運用文本，從而把語言遷移訓練的教學目標落到實處。

如蘇教版語文第一冊《秋姑娘的信》一課，主要講了秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫了信，表達了自己對好朋友的關心。在課文表達上，作者主要以并列段的結構形式寫出了秋姑娘信中的主要內容。在教學這一課時，在學生仔細品味文本、感悟文本內容的基礎上，筆者先讓學生仔細品讀秋姑娘給好朋友寫信時是如何表達的，然后進行仿寫。在學生認識到“樹上的楓葉全都哪去了？啊，原來全被秋姑娘拿來寫信了”這點以后，教師順水推舟追問道：“秋姑娘還給哪些好朋友寫了信？信的內容是什么？請你想一想，仿照文本的形式寫下來。”這樣一來，學生們興致高漲，很快地，一封封不同問候的信就出爐了，教學效果良好。

在上述教學案例中，教師主要以文本語言為原型，引領學生了解秋姑娘信的主要內容以及表達方式。在此基礎上，教師又鼓勵學生仿寫文本，創(chuàng)編文本內容。這樣教學，基于文本而又超越文本，教學效果顯著。

總之，語文教學的終極目標就是讓學生通過學習達到言語自動化、智慧化。因此，為了使學生真正學會說話、學會表達，真正提升言語智慧，教師就要找準文本中的語言遷移訓練點，使學生能夠借文本之例，巧學語用之道，促進語言的內化，從而提升學生的言語能力。

（責編 劉宇帆）endprint