陳小利

【摘 要】當前，初中數(shù)學課堂促進式教學廣受關注。本研究從策略角度出發(fā)，結合實際案例，認為初中數(shù)學課堂促進式教學，需要借助連串問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的問題意識，同時立足于生活，吸引學生興趣，進而促進教學。此外，還需要善于借助信息技術，進一步革新和豐富教學方式。

【關鍵詞】初中數(shù)學；促進式教學；策略

近些年來，促進式教學廣泛興起，其在教學領域內的應用愈來愈廣泛。通過閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學課堂促進式教學多集中于實踐探討，專門針對策略的整合性分析不夠。本研究嘗試結合相關案例，探究初中數(shù)學課堂促進式教學的具體策略。

一、連串問題，培養(yǎng)思維

促進式教學的一個重要特征，就是構建較為真實的問題情境，由此可見“問題”在促進式教學中的重要地位。作為教學活動的主導者和實施者，教師應該學會如何設計問題。本研究認為，積極將與課程內容相關的各項要求（如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等）整合起來，形成“問題串”，用一連串問題進行強化式教學，有效促進學生主動學習的意愿、積極探究的想法。在此基礎上，運用“問題串”培養(yǎng)學生的問題思維，是本策略所要關注的落腳點。

如，《勾股定理》這一課時的教學，我就借助問題串，有效培養(yǎng)了學生的問題思維，為促進式教學提供了推力。勾股定理a■+b■=c■，如果只看式子，是比較簡單的，難點在于如何讓學生了解這一定理的形成過程，并通過驗證的方式解決問題。為了讓學生通過探究過程，掌握這一知識點，我在教學過程中，設計了問題串，主要包括探索、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、應用五個環(huán)節(jié)，層層遞進，引導學生掌握了勾股定理。更為重要的是，這一探究過程，是通過問題引導和開展的，無形之中培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、立足生活，吸引興趣

促進式教學所面臨的教學對象，一般為個性較為獨特的學生，這部分學生差異較為明顯，且在教學需求方面呈現(xiàn)出一定多元性。面臨這種情況，在初中數(shù)學課堂教學中，就需要采取適應性策略，以增強促進式教學的效果。從學生已有生活經驗出發(fā)，認清其共有經歷、共有興趣，在此基礎上開展促進式教學，可作為重要策略。具體來講，教師要在促進式教學設計中融入生活元素，滿足學生認知需求，找到不同學生需求的那個“公約數(shù)”。

如，我在教學過程中，一直秉持“讓學生在我的教學中找到生活的影子”為宗旨，在此基礎上開展促進式教學設計。如，我在進行“一元一次方程的應用”這一知識點的教學時，就結合生活化例題，進行了講解。一元一次方程ax+b=0（a，b為常數(shù)，且a≠0），從表面看較為抽象，但是將其融入生活場景，進行求解和應用，就相對形象化。我為學生呈現(xiàn)了經典例題：某班開展為貧困山區(qū)學校捐書活動，捐的書比平均每人捐3本多21本，比平均每人捐4本少27本，求這個班，有多少名學生？然后我層層引導，引導學生列出了一元一次方程，基于此完成了這一知識點的教學。事實說明，生活化教學，利于吸引學生的興趣，提升促進式教學效果。

三、借助故事，開展探究

諸多教育學、心理學理論表明，個體在學習過程中，對于有情節(jié)的敘述，表現(xiàn)出了更為強烈的求知欲。因此，在初中數(shù)學促進式教學中，可借助故事，引導和幫助學生開展合作探究，在此基礎上開展相關教學活動。具體來講，教師可采取數(shù)學家故事、生活化場景等多種形式，為學生創(chuàng)設故事情景，并引導學生在情景中開展學習活動，以達到促進式教學所要求的“促進”和“發(fā)展”維度。

如，我在進行“三角形全等的條件”這一知識點的教學過程中，就創(chuàng)設了一個故事情景，引導學生有效掌握了知識點。在教學前，我先對故事情景進行了呈現(xiàn)：小明家的衣櫥上鑲有兩塊完全一樣的玻璃裝飾物，它們都是三角形。有一天，小明一不小心將其中一塊打碎了，他很擔心媽媽看到后會訓他，就想到玻璃店配一塊回來，你能幫幫小明嗎？在這一故事情景下，我引導學生對三角形全等條件“SSS”進行了學習和掌握。實踐證明，效果良好。

四、善用技術，革新教學

整合教學資源，創(chuàng)設和諧氛圍，是促進式教學的重要維度。在當前互聯(lián)網(wǎng)信息時代，信息技術的力量不容忽視，要想實現(xiàn)初中數(shù)學促進式教學的良好效果，必須借助現(xiàn)代信息技術的力量，革新教學模式。具體來講，教師要從教學模式方面入手，尋求積極變革。教師可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，實現(xiàn)各個方面資源的廣泛整合和互聯(lián)，充分利用碎片化時間，促進學習交流。

“反比例函數(shù)概念”這一知識點的教學，可有效利用上述舉措。這一課時要求：借助具體的教學情境，幫助學生體會和理解反比例函數(shù)的概念和意義。在具體教學過程中，我從網(wǎng)上搜集了有關反比例函數(shù)y=k/x（k為常數(shù)，k不等于0）概念的視頻，對其進行了分割，并結合實際教學需求，采用親自錄制的方式對其進行了知識點補充，最終共有六個小視頻，每個2分鐘。同時，根據(jù)實際情況進行分類，提供給了不同學生，供其在課下利用碎片化時間進行學習。這一舉措利用信息技術，改變了傳統(tǒng)授課方式，獲得了良好效果。

概而言之，以上四點可在一定程度上對初中數(shù)學課堂促進式教學提供策略參考，這也是本研究經過實踐檢驗之后所得出的理論性經驗。另外，初中數(shù)學課堂促進式教學的順利開展，還需要一個必備條件：學校需要從培訓、平臺等方面給予師生支持，為其開展初中促進式教學提供必要基礎，如此方獲得理想成效。

【參考文獻】

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