張曉丹

[摘 要]教師在進行閱讀教學時，并不是毫無邏輯地進行講解，而是需要針對文本的具體內(nèi)容，運用一定的方法，讓學生建立起一個整體的認知。而閱讀教學路線圖則是教師根據(jù)學生的年齡特點、心智水平，在準確把握語文閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導學生在自讀中圈定閱讀范圍、在精讀中理清閱讀輪廓、在品讀中構(gòu)建閱讀體系的過程。

[關(guān)鍵詞]小學語文；閱讀教學；多元關(guān)注；路線圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0055-01

在語文學習中，小學生由于心智尚未成熟，在閱讀理解時無法一步到位地理解作者的情感和文本的主旨，這就需要教師運用一定的閱讀方法進行指導，幫助學生理解文本。在眾多的閱讀方法中，畫出閱讀教學路線圖是最常用的方法。

一、發(fā)動自讀，圈定閱讀范圍

新課程倡導在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用。在進行閱讀教學時，教師往往會先讓學生自己閱讀課文，對文本進行整體感知。而何為整體感知，學生并不十分明了。這就需要教師給予具體的指導，讓學生明了文本的內(nèi)容要點，明了作者之所以寫這些內(nèi)容的目的等。只有這樣，學生在讀完文本之后才不會一頭霧水，也能為接下來的文本精讀打下基礎(chǔ)。

如在蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課的學習中，教師往往會展示出珍珠鳥的資料，以引起學生的閱讀興趣。但僅僅如此還不足以使學生對文本有個清晰的認知。因此，在學生自己進行閱讀前，教師首先要提出問題：“課文主要寫了什么內(nèi)容？作者喜歡珍珠鳥嗎？有什么具體表現(xiàn)？”學生帶著教師的問題有思考地進行閱讀，也就明確了學習本課的任務和方向。而當學生通讀文本后，自然會得出自己的答案，會在心中形成對文本內(nèi)容的感知，體會到作者寫珍珠鳥的原因是因為他對珍珠鳥的喜愛?？梢?，教師指導學生進行整體感知閱讀時，如果能讓學生帶著問題進行文本閱讀，就會更加有針對性，也能為后面教學中的精讀文本做好鋪墊。

二、啟動精讀，厘清閱讀輪廓

學生在對文本有了整體感知之后，這時教師再讓他們進行文本精讀就會相對容易很多。精讀往往針對的是文本中的某一部分，而非全篇，即教師讓學生對文本的語言、寫作手法、修辭手法等方面進行深入了解，在此基礎(chǔ)上分析文章中重點的字、詞、句，由這些關(guān)鍵詞來感悟文本的主旨，體會文本中不同要素之間的關(guān)聯(lián)，從而更加有針對性地分析具體問題。

如在學習蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課時，學生在初讀課文后，對文本形成了整體的感知。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生對文本中的一些具體細節(jié)進行理解：“安塞腰鼓具體有哪些特點呢？你從文中的哪些地方可以看出來呢？”學生在文中找到與之相關(guān)的語句：“多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇……”教師讓學生繼續(xù)思考：“這句話運用的修辭手法是什么？通篇課文運用最多的修辭方法又是什么呢？起到了什么作用？”學生們爭先恐后地回答：“這句話運用了排比的修辭手法，通篇課文運用最多的修辭方法也是排比。排比修辭使作者的情感表達更加強烈。”這樣，做到了對文本中的具體問題進行具體分析，做到了對文章的精讀，同時也幫助學生厘清了文本的閱讀輪廓。

三、引導品讀，構(gòu)建閱讀體系

文本品讀是要對文本進行品析性閱讀，而不單單只是分析文本中各個要素間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還要對文本內(nèi)容之外的與文本相關(guān)的信息進行品讀，做到理論聯(lián)系實際。小學生由于其心智特點和學識的局限性，無法做到像學者那般對文本進行專業(yè)的品讀，而只是在其自身閱讀水平的基礎(chǔ)上理解文本，構(gòu)建閱讀體系，對文本的內(nèi)容進行拓展。

教師在閱讀教學中對文本的教學不能只局限于文本所展現(xiàn)的內(nèi)容，有時也需要將文本的內(nèi)容與我們的實際生活相聯(lián)系。如在蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課的學習中，我對學生提出了這樣一個問題：“通過閱讀課文，你能體會出作者對夾竹桃有著怎樣的情感？為什么呢？”這個問題很容易回答出。學生答出了：“作者喜愛夾竹桃，因為夾竹桃的品性堅韌。”而只讓學生思考到這里，還算不上建構(gòu)閱讀體系。這時我接著問道：“夾竹桃的品性是否值得我們學習呢？”這就啟發(fā)了學生透過課文內(nèi)容將文本所表現(xiàn)的主旨與自身的學習成長結(jié)合起來，做到了學以致用，也使學生構(gòu)建閱讀體系的意識得到了增強。

語文教學中，提升學生的閱讀認知能力，對學生的語文學習具有關(guān)鍵的作用。面對眾多的閱讀素材，教師應有選擇地開展閱讀指導，通過由表及里、由淺入深、由粗到精的閱讀指導方式，讓學生逐步地進行文本分析，體會出作者所表現(xiàn)的思想感情和文本所要表達的主旨，并能夠根據(jù)文本做出自己的分析和評價，將在文本中學習到的知識，運用到自己的學習和生活中，這就是閱讀認知體系的初步路線圖。

（責編 劉宇帆）endprint