徐輝麗+劉周全+鄭霞林

摘 要：文章對(duì)廣西區(qū)內(nèi)58所高校1048名本專科在校生資助現(xiàn)狀及育人功能開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，貧困生認(rèn)定過(guò)程中部分環(huán)節(jié)虛假行為普遍，貧困生甄別難度大；學(xué)生普遍認(rèn)同高校資助工作具有育人功能；受貧困生認(rèn)定名額限制，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不能得到資助，存在個(gè)別偽貧困生；資助育人工作不夠深入和細(xì)致，思想政治教育資源挖掘不夠。為此，可以通過(guò)強(qiáng)化心理健康咨詢和輔導(dǎo)，改革獎(jiǎng)助學(xué)金政策與助學(xué)貸款還款方式、創(chuàng)新勤工助學(xué)模式等措施，進(jìn)一步優(yōu)化高校大學(xué)生資助工作及育人功能。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；貧困生；資助體系；育人功能

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）11-0109-04

為緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，近年來(lái)國(guó)家不斷加大高等教育資助力度，逐步建立起了由獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)、國(guó)家助學(xué)貸款和臨時(shí)貸款等項(xiàng)目組成的高校資助體系。該體系的建立有效減輕了困難家庭子女上學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生消除了貧困代際傳遞。但是，扶貧需先扶志。所以，對(duì)這些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行思想教育，開(kāi)展育人工作，也是資助工作的重要內(nèi)容[1]。

資助育人功能是指貧困生資助對(duì)于學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人的效能與作用。這種育人功能以經(jīng)濟(jì)資助為起點(diǎn)，以思想道德教育為核心，以解決心理困難、形成健康品格為重點(diǎn)，以提升素質(zhì)為補(bǔ)充，通過(guò)人文關(guān)懷的方式，實(shí)現(xiàn)育人目的[2]。然而，有學(xué)者認(rèn)為高校學(xué)生資助卻忽略了育人方面的作用導(dǎo)致社會(huì)對(duì)受助學(xué)生不懂感恩的批評(píng)也較多[3]。

鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)廣西高校大學(xué)生資助體系開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，弄清廣西高校大學(xué)生資助和育人工作的實(shí)際情況，有針對(duì)性地探索育人功能的深化途徑，以期為完善高校學(xué)生資助體系的功能評(píng)價(jià)及推動(dòng)廣西資助育人工作進(jìn)一步健康發(fā)展提供參考資料。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

廣西民族大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)、賀州學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、玉林師范學(xué)院、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西機(jī)電技術(shù)學(xué)院、廣西師范學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、百色學(xué)院、廣西教育學(xué)院、廣西工學(xué)院等58所本專科院校的學(xué)生共1048人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法.通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，收集有關(guān)高校大學(xué)生資助育人功能方面的研究論文，并對(duì)資料進(jìn)行分類整理，為本課題的研究提供背景資料。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷的制定：根據(jù)高校大學(xué)生資助工作發(fā)展現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的研究報(bào)道，制定調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)專家審定修改，最終確定問(wèn)卷。將確定后的問(wèn)卷發(fā)布在問(wèn)卷網(wǎng)（https：//www.wenjuan.com）上，利用相關(guān)途徑請(qǐng)求區(qū)內(nèi)各高校配合通知各自學(xué)校/學(xué)院學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。

3.訪談法。通過(guò)面對(duì)面及采用電話、微信和QQ等形式對(duì)廣西區(qū)內(nèi)的廣西大學(xué)、梧州學(xué)院、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西民族師范學(xué)院等高校在一線從事學(xué)生資助工作的副書(shū)記、輔導(dǎo)員和學(xué)工資助中心的教 師進(jìn)行訪談，了解其學(xué)校在資助育人工作方面的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）廣西高校大學(xué)生資助現(xiàn)狀

1.被調(diào)查者的基本情況。此次問(wèn)卷調(diào)查共回收了

1048份有效問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象中，男生占35%，女生占65%。涉及的學(xué)生年級(jí)主要集中在大一至大三，貧困生和非貧困生分別占52%和48%，但實(shí)際貧困學(xué)生多達(dá)80%（含實(shí)際貧困被認(rèn)定為貧困生和未被認(rèn)定為貧困生人數(shù)）（表1）。

在本次參與調(diào)查的1048人中，544人被認(rèn)定為貧困生，實(shí)際貧困也被認(rèn)定為貧困生的有514人，準(zhǔn)確率94.5%，這說(shuō)明學(xué)生貧困資助工作中仍存在少數(shù)人不符合實(shí)際情況的現(xiàn)象。此外，還有318人是實(shí)際貧困但未被認(rèn)定為貧困生，占總數(shù)的30.3%，這說(shuō)明目前由于受到貧困生名額限制等原因，仍有約1/3的學(xué)生不能被認(rèn)定為貧困生。值得注意的是，有14人是實(shí)際不貧困，但卻被認(rèn)定為貧困生，雖然比例僅占1%，但在廣西全區(qū)乃至全國(guó)貧困生人數(shù)龐大的基數(shù)上，這個(gè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題仍需得到重視。

2.助學(xué)金評(píng)選環(huán)節(jié)存在虛假行為。助學(xué)金評(píng)選的公平、公正、公開(kāi)是學(xué)生資助工作的原則和要求。調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校在評(píng)選程序上做到了公平、公正、公開(kāi)，41.9%的人認(rèn)為基本做到了，占調(diào)查總數(shù)的74%以上。但有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在貧困生認(rèn)定過(guò)程中部分環(huán)節(jié)存在虛假行為，在對(duì)可能出現(xiàn)虛假行為環(huán)節(jié)進(jìn)行的多項(xiàng)選擇調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為“在行政部門開(kāi)具貧困證明”環(huán)節(jié)存在虛假行為最為普遍，其次是班級(jí)評(píng)議環(huán)節(jié)，實(shí)際不貧困但被認(rèn)定為貧困的14人，都選擇了“存在虛假行為”選項(xiàng)。可見(jiàn)，雖然大多數(shù)人認(rèn)為助學(xué)金評(píng)選基本做到了公平公正，但又肯定了其過(guò)程中的虛假行為，尤其是對(duì)“貧困生證明”的真實(shí)性進(jìn)行了懷疑。數(shù)據(jù)顯示只有265人認(rèn)為助學(xué)金評(píng)選沒(méi)有做到公平、公正，卻有701人認(rèn)為存在虛假行為，結(jié)果提示大家對(duì)某些虛假行為習(xí)以為常了，所以還是選擇公平公正。這就為高校貧困生認(rèn)定甄別工作增加了難度。同時(shí)也提醒我們?cè)诟咝Ｘ毨J(rèn)定中，學(xué)生提供的貧困生證明不能作為唯一的認(rèn)定依據(jù)（表2）。

3.獎(jiǎng)學(xué)金制度不夠完善。在對(duì)校獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立情況調(diào)查時(shí)，有820人（78%）不知道學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立情況或者不清楚等級(jí)或金額。有228人（21.8%）選擇知道學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)情況，但關(guān)于具體獎(jiǎng)金金額時(shí)回答比較混亂。但發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金金額普遍偏低，特等獎(jiǎng)最高3000，最少1000元，一等、二等相應(yīng)就更少了。

是否愿意將助學(xué)金改為品學(xué)兼優(yōu)才能獲得的獎(jiǎng)學(xué)金形式調(diào)查中，544名被認(rèn)定為貧困生的有221人明確同意（40.6%）。沒(méi)有被認(rèn)定為貧困生的504人中有292人明確同意（57.9%）。endprint

獎(jiǎng)學(xué)金是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種肯定，是激勵(lì)教育的重要手段。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，貧困生中78%的人對(duì)學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的情況不清楚，部分學(xué)生只清楚助學(xué)金的等級(jí)和金額，不清楚獎(jiǎng)學(xué)金。這說(shuō)明很多貧困生沒(méi)有獲得過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，也不看重獎(jiǎng)學(xué)金。貧困生反對(duì)將無(wú)償?shù)闹鷮W(xué)金改革為品學(xué)兼優(yōu)才能獲得的獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比非被認(rèn)定為貧困生所占的比例大，這說(shuō)明有些學(xué)生還是存在“等、靠、要”的思想。

從對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)立情況看，絕大部分學(xué)校都有比較完備的資助體系，但學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立的金額普遍偏低，大部分特等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金都低于國(guó)家一等助學(xué)金，甚至是二等助學(xué)金，造成了多數(shù)學(xué)生不重視獎(jiǎng)學(xué)金，弄虛作假爭(zhēng)搶助學(xué)金的現(xiàn)象。所以我們可以通過(guò)借鑒國(guó)外的獎(jiǎng)學(xué)金制度，使我國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金制度更加完善。

4.缺少感恩的積極行動(dòng)。雖然，當(dāng)今社會(huì)普遍認(rèn)為受資助大學(xué)生缺乏感恩意識(shí)，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示并非如此。受資助的565人中有436人認(rèn)為資助對(duì)自己幫助很大，114人認(rèn)為對(duì)自己的幫助一般，只有14人認(rèn)為對(duì)自己幫助不大。各類助學(xué)金主要解決了部分生活經(jīng)費(fèi)，減輕了家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)更能安心學(xué)習(xí)，感受到了國(guó)家和社會(huì)的關(guān)心。從助學(xué)金花費(fèi)情況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，主要是用來(lái)交學(xué)費(fèi)、解決吃飯和買學(xué)習(xí)生活用品。在對(duì)“當(dāng)你拿到助學(xué)金時(shí)你想感謝誰(shuí)”的調(diào)查中，565人中有520人（92.0%）想感謝國(guó)家，393人想感謝社會(huì)、教師、同學(xué)、父母及親朋好友，且有533人想到要用某種方式回饋國(guó)家和社會(huì)給予的幫助。在對(duì)待助學(xué)金的態(tài)度上，388人選擇坦然接受資助，同時(shí)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)以便將來(lái)回報(bào)社會(huì)；還有113人愿意自己勤工助學(xué)，將資助機(jī)會(huì)留給別人；只有9人認(rèn)為勤工助學(xué)補(bǔ)助太少，而且丟人不愿意做。但有269人（47.6%）不愿意因獲得助學(xué)金需要在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表獲助感言。所以，當(dāng)今社會(huì)受資助大學(xué)生并不缺乏感恩意識(shí)，只是羞于表達(dá)，這可能與我國(guó)傳統(tǒng)的含蓄表達(dá)方式和家庭教育方式有關(guān)，也反映出他們內(nèi)心比較脆弱，有自卑心理，尤其是來(lái)自農(nóng)村的受助者（表3）。

5.勤工助學(xué)崗位制約學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮。勤工助學(xué)作為資助體系的重要組成部分，作為有償?shù)馁Y助形式，是值得大力提倡的。一方面，可以讓學(xué)生鍛煉自己的能力；另一方面，有償可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)勤工助學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)待社會(huì)兼職和勤工助學(xué)的態(tài)度上，選擇社會(huì)兼職的人數(shù)有279人（占41.1%），存在兩方面原因：（1）學(xué)校勤工助學(xué)崗位有限；（2）社會(huì)兼職工資更高，且可減少與其他學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，避免過(guò)多暴露貧困生的身份。愿意在校勤工助學(xué)的同學(xué)則是看中學(xué)校安全穩(wěn)定且可和教師多接觸的環(huán)境。但是校內(nèi)的勤工助學(xué)，受時(shí)間和崗位性質(zhì)限制，工作日也是上課時(shí)間，崗位工作流程化的影響，制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，他們創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力也受到制約。

6.資助育人向“內(nèi)心”深入不夠。對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)立情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校均設(shè)置了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、自治區(qū)政府獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家或生源地免息貸款、勤工助學(xué)和社會(huì)類助學(xué)金等。受訪者中，有592人表示獲得過(guò)學(xué)校的一項(xiàng)或幾項(xiàng)資助項(xiàng)目，565人回答了自己受資助項(xiàng)目的詳細(xì)情況。此外，各校受訪者還表示學(xué)校除了獎(jiǎng)助學(xué)金的資助外，還開(kāi)展了其他資助育人的活動(dòng)，包括各類育人講座、心理輔導(dǎo)、感恩教育以及校內(nèi)義工活動(dòng)，但是這些活動(dòng)學(xué)生參與度和積極性不高，活動(dòng)過(guò)于行政化和形式化（表4）。

資助育人工作的重點(diǎn)在于關(guān)注其心理壓力、進(jìn)行感恩、勵(lì)志教育和成才教育。對(duì)受資助的565名同學(xué)自信心調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有405人（71.6%）表示有因經(jīng)濟(jì)困難而不自信，有368人（65.1%）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)支持不足是阻礙夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的主因，有468人（82.8%）在領(lǐng)到助學(xué)金時(shí)有要比別人更努力的壓力。數(shù)據(jù)顯示經(jīng)濟(jì)困難對(duì)貧困生的學(xué)習(xí)、個(gè)人能力發(fā)展、心理適應(yīng)和與人交往等方面均有一定的影響，369人（65.3%）認(rèn)為對(duì)他們的個(gè)人能力發(fā)展也有制約；對(duì)他們是否參與心理咨詢進(jìn)行調(diào)查，230人不知道學(xué)校是否有設(shè)立心理健康咨詢中心，762人回答學(xué)校有設(shè)立但是本人沒(méi)有去咨詢過(guò)；只有19人回答去咨詢過(guò)，其中被認(rèn)定為貧困生的只有10人。所以，受助學(xué)生的“內(nèi)心”沒(méi)有收到足夠的重視，雖然有133人認(rèn)為單獨(dú)找學(xué)生談話會(huì)加重他們自卑的心理，但是更多的人（248）表示會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)心而感到溫暖。因此，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，向?qū)W生內(nèi)心要育人效果是今后我區(qū)育人工作的重點(diǎn)方向（表4）。

綜上所述，雖然調(diào)查顯示大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)同各類資助項(xiàng)目有誠(chéng)信教育、感恩教育及勇于實(shí)踐等功能，而且每個(gè)項(xiàng)目都有其相對(duì)側(cè)重的素質(zhì)培養(yǎng)。如，助學(xué)貸款偏重學(xué)生的誠(chéng)信和感恩教育功能；助學(xué)金和臨時(shí)困難補(bǔ)助偏重感恩教育；勤工助學(xué)偏重勇于實(shí)踐和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)等。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，貧困生認(rèn)定中就存在虛假行為，造成不公平，獎(jiǎng)學(xué)金制度不夠完善，弄虛作假申請(qǐng)助學(xué)金等現(xiàn)象。這時(shí)更要加強(qiáng)資助育人的思想政治教育工作，但目前我們的育人工作還存在形式化，不能夠深入學(xué)生的內(nèi)心等問(wèn)題，資助育人工作還任重道遠(yuǎn)。

（二）高校各類學(xué)生資助項(xiàng)目育人功能的深化途徑

1.增強(qiáng)甄別能力，擴(kuò)大資助面。數(shù)據(jù)顯示，有近30%的實(shí)際貧困但卻沒(méi)有被認(rèn)定為貧困生的學(xué)生。這是由于目前全區(qū)的資助面還沒(méi)有完全覆蓋，同時(shí)還有一些偽貧困生占據(jù)了部分名額。因此，一方面，針對(duì)目前貧困生認(rèn)定工作中普遍存在的弄虛作假行為，可以結(jié)合目前全國(guó)精準(zhǔn)扶貧工作開(kāi)展的建檔立卡活動(dòng)，進(jìn)一步做好貧困生甄別工作，從而有效提高真正需要資助學(xué)生的比例；另一方面，也要加大政府投入，擴(kuò)大資助面，確實(shí)做到幫助每一位實(shí)際貧困的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因貧困而失學(xué)的目標(biāo)。

2.改革獎(jiǎng)學(xué)金制度。根據(jù)目前廣西區(qū)內(nèi)高校設(shè)立的助學(xué)金高于獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的“等、靠、要”思想，應(yīng)將助學(xué)金改為品學(xué)兼優(yōu)才能獲得的獎(jiǎng)學(xué)金進(jìn)行。這種在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)的助學(xué)方式既有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)更多學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)，還有利于育人功能的建設(shè)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）減少或杜絕學(xué)生為了得到助學(xué)金而開(kāi)虛假貧困證明，有利于學(xué)生誠(chéng)信思想的培養(yǎng)；（2）獎(jiǎng)學(xué)金資助覆蓋面的擴(kuò)大有利于學(xué)生榮譽(yù)感的培養(yǎng)；（3）減少過(guò)多關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)狀況和冠上貧困生的帽子，激勵(lì)其通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)資助，有利于他們自信心的培養(yǎng)。endprint

3.完善助學(xué)貸款還款方式。我國(guó)助學(xué)貸款從國(guó)家助學(xué)貸款（即由中國(guó)銀行直接從校園提供助學(xué)貸款）轉(zhuǎn)變成國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行從生源地提供貸款。這一轉(zhuǎn)變主要是由于原來(lái)的校園方國(guó)家貸款帶來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后無(wú)力追查和督促其還款，在學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)不夠和大數(shù)據(jù)時(shí)代尚未普及的背景下，追繳貸款十分困難，給銀行造成了巨大的損失。生源地貸款加強(qiáng)了家庭背景的監(jiān)控和擔(dān)保措施，可有效控制壞賬，但依然會(huì)有拖欠或者拒不還賬的情況存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年生源地貸款的違約率達(dá)25.5%（http：//opinion.huanqiu.com/opinion_china/2015-

07/6985010.html）。面對(duì)如此高的違約率，除了學(xué)校需要加強(qiáng)誠(chéng)信教育和誠(chéng)信宣傳，增強(qiáng)借款學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)之外，學(xué)子們更應(yīng)該珍惜自己的信譽(yù)，珍惜助學(xué)貸款這塊助人發(fā)展的“踏板”，讓“教育改變命運(yùn)”的理想照進(jìn)自己的人生。要想目前助學(xué)貸款的違約情況，國(guó)家需要在源頭上改進(jìn)貸款模式，完善貸款制度。通過(guò)與美、英、日、韓等國(guó)家相比，筆者認(rèn)為我國(guó)貸款制度可從以下方面進(jìn)行改革和完善：（1）根據(jù)西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，讓第三方機(jī)構(gòu)介入進(jìn)行放貸與回收，更加高效地運(yùn)作和管理；（2）建立資助貸款的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，目前只有貸而沒(méi)有獎(jiǎng)的機(jī)制導(dǎo)致貸款工作的育人功能減弱；（3）根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，靈活變換還款額度和方式[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)惡意賴賬的畢業(yè)生較少，違約的原因主要是由于我國(guó)就業(yè)壓力大，畢業(yè)生畢業(yè)后短期工資較低，既要生活，又要照顧家庭，還要娶妻生子，因此經(jīng)濟(jì)還非常困難，建議將無(wú)息貸款的無(wú)息時(shí)間延至畢業(yè)后兩年，或根據(jù)收入狀況調(diào)整每月還款額度，調(diào)整現(xiàn)在一刀切的還款方式。

4.優(yōu)化育人方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我區(qū)各高校都有開(kāi)展針對(duì)受助學(xué)生的育人活動(dòng)，包括義務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校組織的技能培訓(xùn)、開(kāi)展演講、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽等。但學(xué)生更多的時(shí)候是被迫性地去參與，缺乏主動(dòng)性。其次，各高校的心理咨詢中心仍需加大宣傳，讓更多的學(xué)生知道和參與到心理咨詢活動(dòng)中去。最后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為如果輔導(dǎo)員或資助教師找他們談話，他們會(huì)感到來(lái)自教師的關(guān)心，會(huì)讓生活更加充滿陽(yáng)光。所以，我們的資助育人方式要從去行政化，加大軟實(shí)力的心理建設(shè)。

5.創(chuàng)新勤工助學(xué)模式。目前，高校勤工助學(xué)模式是學(xué)校學(xué)工部門將勤工助學(xué)的崗位安排給貧困生，貧困生通過(guò)自選崗位并進(jìn)行勤工助學(xué)從而獲得一定報(bào)酬。但該報(bào)酬完全不足以補(bǔ)貼學(xué)生日常生活之用，完全起不到以工代補(bǔ)，資助再生的功效，導(dǎo)致學(xué)生完全不愿意或者只能被動(dòng)地接受勤工助學(xué)崗位。這樣的勤工助學(xué)既不能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，也不能為學(xué)校、為老師減少工作壓力，更談不上利用學(xué)生的知識(shí)和能力去創(chuàng)造價(jià)值。以學(xué)工部門的勤工助學(xué)學(xué)生為例，可將目前的勤工助學(xué)崗位（即教師助理或辦公室打雜人員）改為設(shè)立學(xué)生事務(wù)大廳，將學(xué)生進(jìn)行從事專項(xiàng)工作的培訓(xùn)，讓他們?cè)谥蛋鄷r(shí)間幫助同學(xué)們解決平日里學(xué)工教師需要為學(xué)生們提供的服務(wù)。他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧峡梢猿浞职l(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行工作改革和創(chuàng)新，也可以體驗(yàn)真正的工作環(huán)境，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)提供鍛煉機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝麗，劉周全，覃勇軍.從育人功能對(duì)比中外高校資助貸款政策[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2016，（2）.

[2]黃素君.高校貧困生資助育人功能研究[D].杭州：中國(guó)計(jì)量學(xué)院，2013.

[3]朱大鋒.導(dǎo)向和激勵(lì)：國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度的思想政治教育功能[J].河南社會(huì)科學(xué)，2010，（5）.endprint