王益堅(jiān)

[摘 要]閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，展開伙伴教學(xué)法能促使學(xué)生分享交流，更好地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。具體策略包括：鼓勵(lì)學(xué)生開列書目，相互推薦優(yōu)秀書刊；鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱，建立讀本互動(dòng)借閱鏈；定期組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀心得；采用各種形式的評(píng)論方法并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]伙伴教學(xué)法；課外閱讀；小學(xué)語文

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0064-02

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讓學(xué)生變聰明的方法不是增加作業(yè)量，而是閱讀。新課標(biāo)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)語感，獲得閱讀能力。然而，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難主動(dòng)積極地展開課外閱讀。伙伴教學(xué)法重視學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)筑了無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用伙伴教學(xué)法，組織各種課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。

一、開列書目，舉薦互動(dòng)

小學(xué)生對(duì)于未知事物充滿了好奇，他們迫切渴望能從課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，但是他們往往不知道該閱讀什么書籍。教師可以運(yùn)用伙伴教學(xué)法，讓高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)開列出閱讀書目，并注明推薦原因，給低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提供啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)了《孔子游春》這篇課文之后，有些學(xué)生對(duì)孔子等諸子百家的理論和生活經(jīng)歷產(chǎn)生了濃厚的興趣，有些學(xué)生產(chǎn)生了想要閱讀《論語》原著的想法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以展開書目推薦互動(dòng)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生將自己想要閱讀的內(nèi)容記錄下來，說出自己的打算。其次，讓高年級(jí)的學(xué)生參與進(jìn)來，在了解同伴的閱讀欲望后，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推薦一些相關(guān)的書目。如有學(xué)生推薦閱讀“提問諸子”系列讀物，其中包括《提問孔子》《提問孟子》《提問荀子》等多本書籍。書中采用提問的方式和古代先哲進(jìn)行隔空對(duì)話，用通俗的白話文借古人的口進(jìn)行回答，給讀者講解了和諸子百家有關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)。有學(xué)生推薦王艷娥的《孔子的故事》，這本書用淺顯易懂的語言介紹了孔子幼年喪父、巧遇老子、初習(xí)周禮、因材施教、周游列國(guó)、輾轉(zhuǎn)游歷的經(jīng)歷，讓讀者能夠全面了解孔子。在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生所推薦的書目進(jìn)行篩選，剔除掉一些不適合小學(xué)生閱讀的書籍。如有學(xué)生推薦閱讀《論語》《列子·仲尼篇》等古文原著，其中的某些篇章對(duì)于小學(xué)生來說難度太大，不利于理解。教師可以適當(dāng)刪減修改，改為推薦“中國(guó)少年兒童啟蒙經(jīng)典”系列讀物，這套讀物相對(duì)來說淺顯易懂，適合小學(xué)生閱讀。

教師把好書目關(guān)，能為學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)，避免學(xué)生閱讀中產(chǎn)生無用功。

二、互相借閱，讀本互動(dòng)

重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流是伙伴教學(xué)的特點(diǎn)之一。作為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的學(xué)生雙方，其能力并沒有太大的差距，相互之間可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過互相學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師可以創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱書籍，并相互指導(dǎo)閱讀。

在學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》等古代詩詞之后，很多學(xué)生對(duì)古代詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主收集相關(guān)的書籍，并組織讀本互動(dòng)活動(dòng)。雖然學(xué)校里也有圖書館，但是圖書館中的書籍有限，無法滿足全體學(xué)生的閱讀需求。教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中建立“互動(dòng)讀書角”，每個(gè)學(xué)生從家中拿來一本書籍，并在讀書角中互動(dòng)交流。教師可以給每一次的讀書角交流借閱活動(dòng)設(shè)立一個(gè)主題， 如以“古典詩詞欣賞”為主題，學(xué)生從家中拿來了《唐詩三百首》《宋詞一百首》《給孩子的古詩詞》《古韻詩畫》等書籍。在分享借閱的過程中，教師還可以讓學(xué)生嘗試用一句話來介紹自己的書籍，供其他學(xué)生借閱時(shí)作為參考。如有學(xué)生概括了《給孩子的古詩詞》一書：“這是葉嘉瑩先生精心打造的，選擇的都是最適合用來閱讀和吟誦的古典詩詞。”還有的學(xué)生對(duì)《古韻詩畫》評(píng)價(jià)說：“這本書選擇了最適合我們閱讀的五十首古詩，同時(shí)還配上了精美的國(guó)畫，給人美的享受。不僅如此，書上還給每一首詩歌標(biāo)注了韻腳，讀的時(shí)候能夠感受到詩歌的節(jié)奏美?！薄處熆梢宰屇芰?qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)管理，記錄好每一本書籍的流向，管理好借閱鏈中的每一本書籍。

相互借閱書籍的方法解決了某些學(xué)校閱讀資源貧乏的問題，同時(shí)能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中感受到分享的快樂。在互動(dòng)過程中，學(xué)生必然要進(jìn)行語言交流，故此也能提高他們的交際能力。

三、分享心得，交流互動(dòng)

小學(xué)生生性活潑，在獲得了新知識(shí)之后迫切想要和他人分享。教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織他們進(jìn)行互動(dòng)交流，和同伴分享自己的閱讀心得和閱讀技巧。

在學(xué)習(xí)了《三打白骨精》之后，教師組織學(xué)生在課外自主閱讀《西游記》，并開展互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中講出自己的閱讀心得。由于不同的學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，有的學(xué)生閱讀較為深入，而有的學(xué)生閱讀較為膚淺。如有的學(xué)生在活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單介紹了故事梗概，并沒有詳細(xì)說出自己的心得體會(huì)；但有的學(xué)生卻詳細(xì)地分析了孫悟空、唐僧等重要人物的性格特點(diǎn)，并加上了自己對(duì)文本的理解。有個(gè)學(xué)生提出：“在一開始閱讀時(shí)，我覺得孫悟空是一個(gè)粗暴、做事情不經(jīng)考慮的人，一個(gè)人挑戰(zhàn)整個(gè)天庭，大鬧天宮。但后來我就不這么想了，他很多次都和妖精斗智斗勇，同時(shí)還懂得求助菩薩、神仙等，這表示他的性格在慢慢改變……”教師可以在學(xué)生的交流互動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：“從同學(xué)的講話中，大家能得到什么啟迪嗎？自己在閱讀時(shí)有沒有產(chǎn)生類似的想法呢？”以此促使學(xué)生反思自己的閱讀情況，從同伴的發(fā)言中得到啟發(fā)。

除了以沙龍的形式鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)分享以外，還可以組織游戲式交流活動(dòng)、展覽式交流活動(dòng)，多樣化的分享活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。

四、體驗(yàn)成功，心理互動(dòng)

伙伴教學(xué)具有程序化的特點(diǎn)，教師要有條不紊地安排活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，采用各種形式的評(píng)論方法，檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的成果，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的成功感。

在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書》之后，教師讓學(xué)生運(yùn)用同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，一起閱讀《魯濱孫漂流記》并撰寫閱讀筆記。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的伙伴互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，必要的時(shí)候還應(yīng)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。對(duì)于能力較差的學(xué)生，指導(dǎo)他們適時(shí)表演，讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)俅嗡伎肌４送?，教師評(píng)價(jià)的方式也可以更為多樣化，可以舉行一些活動(dòng)，在潛移默化中進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。如可以組織學(xué)生參加和文本有關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組的形式參加，看看哪個(gè)小組讀得更細(xì)致，思考得更充分。其中可以有基本題，如：“魯濱孫兄弟有幾人，他本人排行是第幾？”“魯濱孫初次航海的時(shí)候遭遇到了什么？”“魯濱孫認(rèn)為在海島上最好吃的肉類是什么？”此外還可以提出擴(kuò)展題，如：“魯濱孫所說的利害差異表對(duì)你有什么啟迪？”

在進(jìn)行心理調(diào)適的過程中，教師可以采用定期測(cè)驗(yàn)、檢查閱讀筆記等方法，反饋學(xué)生的課文閱讀成果。由此可見，伙伴教學(xué)法并不是否定了教師的工作，反而對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。

伙伴教學(xué)可以跨年級(jí)展開，也可以在同齡學(xué)生之間展開。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，開展伙伴教學(xué)后，學(xué)生可以將其他能力強(qiáng)的學(xué)生作為自己的模仿榜樣，以提高自己的閱讀能力。擔(dān)任指導(dǎo)者的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛兄厝卧谏矶鲃?dòng)去探究讀物的內(nèi)容，使得自身的能力有所提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張麗霞，張立新.“伙伴教學(xué)”在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育，2003（1）.

[2] 惠蘭.有效開展小學(xué)課外閱讀的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2011（20）.

（責(zé)編 劉宇帆）endprint