顧娟

[摘 要]小學(xué)語文是一門情感和技術(shù)相融合的學(xué)科。閱讀教學(xué)在充分關(guān)注學(xué)生語用能力的同時，還要關(guān)注學(xué)生高尚情操的鑄造。教師可借助探究、誦讀、練筆等方法引領(lǐng)學(xué)生蓄積情感、釋放情感、表達情感，從而促進學(xué)生情感表達能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；實踐表達；情感融通

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0075-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這就決定了閱讀教學(xué)在充分關(guān)注學(xué)生語用能力的同時，還要關(guān)注學(xué)生高尚情操的鑄造。但這兩種能力的形成決不能進行人為的切割，而要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，強化兩個板塊的彼此融合，歷練學(xué)生的情感表達能力。筆者以《虎門銷煙》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的思考和實踐。

一、借助資料拓展蓄積情感

由于課文所描述的歷史事件與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗、生活實際相去甚遠，這對學(xué)生理解文本內(nèi)容、體悟作者的認(rèn)知情感造成了較大程度的影響。筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中就布置學(xué)生通過種種途徑去收集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的資料，引領(lǐng)學(xué)生深入感知“虎門銷煙”這一事件的歷史背景。

教學(xué)中，筆者先是為學(xué)生播放了天安門廣場上關(guān)于“虎門銷煙”的浮雕作品，初步感知這一事件在中國近代史中的地位，并引領(lǐng)學(xué)生深入思考：1839年6月3日為什么是中國歷史上值得紀(jì)念的日子？隨后，筆者組織學(xué)生對收集的資料進行交流分享，借助詳實的文字、確鑿的數(shù)據(jù)、鮮活的圖片讓學(xué)生認(rèn)識到鴉片給中國人民的身體和心靈造成了巨大傷害。看著這些觸目驚心的文字、數(shù)據(jù)、圖片，每個學(xué)生內(nèi)在意識中都洋溢著濃烈的民族之情，充滿了對帝國主義者的仇恨，對“虎門銷煙”這一歷史性事件也有了更加深入的了解。

課堂中，教師將學(xué)生收集到的資料與教材文本進行了高度融合，厘清了資料數(shù)據(jù)背后所蘊藏的真實內(nèi)涵，為學(xué)生情感的應(yīng)運而生奠定了基礎(chǔ)。

二、借助核心語言釋放情感

高效的語文學(xué)習(xí) 離不開深入的品讀與體悟。教師應(yīng)以教材課文為藍本，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出其中能夠表情達意的核心詞語，將其與虎門銷煙的歷史背景進行深入勾連，從而真正使學(xué)生形成對文本內(nèi)容的深入感知。

如在教學(xué)課文第二自然段“描寫具體場景”時，教師引領(lǐng)學(xué)生以初步品讀的方式走進文本的語言。在體悟到作者對即將進行的“虎門銷煙”充滿期待和自豪之情時，教師再次引領(lǐng)學(xué)生潛入文本語言中進行細讀，緊扣課文中“男男女女”“水泄不通”“歡呼雀躍”等詞語，深入品析當(dāng)時人們對“虎門銷煙”這一壯舉的絕對支持和鼓舞人心的社會效應(yīng)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又引領(lǐng)學(xué)生嘗試以不同的角色來朗讀課文的這一語段，展現(xiàn)不同人物所蘊藏的不同的情感：可以站立在林則徐的視角進行誦讀，感受其內(nèi)心激動的歷史使命感；可以站立在外國商人的視角進行誦讀，感受他們內(nèi)心對林則徐的憎恨之情；可以站立在普通民眾的視角來誦讀，感受他們蘊藏在意識深處的民族自豪感……

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維不斷向文本的語言逼近，不僅解讀了文本語言的弦外之音、言外之意，同時與作者形成了深入對話，學(xué)生內(nèi)在的愛國之情也通過誦讀的方式得以呈現(xiàn)。

三、借助實踐練筆表達情感

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要回歸寫作本位。而這樣的語用訓(xùn)練絕不能僅僅停留在原有寫作方法的模仿上，也需要借助文本的情感力量，蓄積學(xué)生內(nèi)在的表達動力，從而讓語用訓(xùn)練成為學(xué)生內(nèi)在情感的宣泄渠道。

當(dāng)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容和拓展資料了解了事件真相和歷史意義之后，學(xué)生內(nèi)在的情感已經(jīng)蓄積到高潮。此時，教師就需要在學(xué)生情感高漲之際，順應(yīng)他們內(nèi)在的情感規(guī)律，為他們開辟出情感傾吐的平臺。在這一過程中，教師緊扣“虎門銷煙”的核心人物林則徐的雕像，在學(xué)生細致觀察的基礎(chǔ)上配以慷慨激昂的音樂，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合事件發(fā)展的來龍去脈，想象林則徐在這些事件中表現(xiàn)出來的言行特征，將自己對林則徐的喜愛與贊嘆之情全部表達出來。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生以“林則徐，我想對您說”為開頭，進行心中感言的誦讀比賽，從而促進了學(xué)生情感表達能力的發(fā)展。

古語有云：情動而辭發(fā)。只有在情感驅(qū)動下的言語訓(xùn)練，才能真正契合學(xué)生的體驗與認(rèn)知，才能真正促進學(xué)生表達能力的綜合發(fā)展。

小學(xué)語文是一門情感和技術(shù)相融合的學(xué)科。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本教材的特點和學(xué)生內(nèi)在的情感需要，把握文本語言這一認(rèn)知平臺，借助探究、誦讀、表達等方法，引領(lǐng)學(xué)生奠基情感、釋放情感、表達情感，從而促進學(xué)生情感表達能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint