池達(dá)連

摘 要：為了探索解決小學(xué)生寫作“詞窮”現(xiàn)象的具體方法，筆者首先從寫作技能、基礎(chǔ)知識(shí)以及生活觀察三個(gè)方面對小學(xué)生語文作文“詞窮”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并從深層次探索了導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的具體原因，最后從明確作文教學(xué)的具體內(nèi)容、制定合理的作文練習(xí)計(jì)劃以及通過作文評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生作文能力的提升三個(gè)方面論述了具體的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；詞窮；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0080-02

在小學(xué)語文教學(xué)中作文是較為重要的內(nèi)容，不僅是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方式，同時(shí)也是考察學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的主要方法。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)加大了對作文的重視程度，但是從總體上來看，許多小學(xué)生在進(jìn)行作文習(xí)作的時(shí)候依然不知所措，無法有效地將需要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來，最終陷入到“詞窮”的狀態(tài)中，還有部分學(xué)生的作文雖然篇幅滿足要求，但是表達(dá)繁瑣冗長，歸根究底還是學(xué)生在語言表達(dá)方面存在著較大的缺陷，大部分內(nèi)容都是在湊字?jǐn)?shù)，也屬于“詞窮”現(xiàn)象的一種?；诖朔N情況，本文對小學(xué)生作文“詞窮”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并總結(jié)了對應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)語文作文“詞窮”現(xiàn)象與原因分析

筆者在日常工作當(dāng)中對小學(xué)生作文“詞窮”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并深入分析了內(nèi)在原因，具體來說小學(xué)生語文作文“詞窮”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）寫作技能不熟練，不知道如何進(jìn)行表達(dá)

寫作教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的全過程，在低年級(jí)階段有看圖寫話，高年級(jí)則需要學(xué)習(xí)記敘文、應(yīng)用文等不同文體，即使是低年級(jí)的看圖寫話也需要遵循特定的邏輯，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大部分小學(xué)生對于寫作技能并不是非常熟悉，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)往往并不知道如何去表達(dá)。

例如，在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，必須要按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素展開寫作，但是許多學(xué)生并不知道如何將不同要素結(jié)合在一起進(jìn)行寫作，最終導(dǎo)致寫作無從下手，或者心中的話無法有效地表達(dá)出來，陷入到“詞窮”的狀態(tài)當(dāng)中。導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，作文技能教學(xué)方面存在缺失。首先，許多教師在進(jìn)行不同文體教學(xué)時(shí)并不會(huì)滲透寫作教學(xué)的內(nèi)容，即作文教學(xué)與閱讀教學(xué)完全剝離，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容無法有效地融入到寫作當(dāng)中，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的與作文寫作有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，寫作技能也無法得到提高。其次，由于作文寫作技能教學(xué)存在著一定的不確定性，許多教師為了便于教學(xué)活動(dòng)的展開，往往將作文教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，而忽視了對學(xué)生作文技能的教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，無法進(jìn)行作文表達(dá)

因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)欠缺而導(dǎo)致的語文作文“詞窮”現(xiàn)象在小學(xué)生作文習(xí)作中也較為常見，尤其是在低年級(jí)學(xué)生的作文習(xí)作中更常見。由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，即使學(xué)生知道如何進(jìn)行表達(dá)也無法將相關(guān)內(nèi)容在作文當(dāng)中表達(dá)出來，從而陷入到“詞窮”的情況中。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。這主要體現(xiàn)在部分學(xué)生的作文中，由于缺乏語言組織所必須的字與詞語、短語等語言素材，從而導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容無法被有效地書寫出來。

（三）不注重生活觀察，缺乏作文素材

任何寫作都來源于生活，只有加強(qiáng)對生活的觀察才能有效地積累寫作素材，進(jìn)行高質(zhì)量的寫作，但是從總體上來說，現(xiàn)階段大部分小學(xué)生對于生活觀察的還不到位，這就必然導(dǎo)致學(xué)生作文表達(dá)缺乏必要的靈魂，形如流水賬，即使具有較強(qiáng)的表達(dá)能力與基礎(chǔ)知識(shí)，依然只能陷入到湊字?jǐn)?shù)的狀態(tài)當(dāng)中。

導(dǎo)致學(xué)生對生活缺乏觀察的首要原因在于教師引導(dǎo)力度不足。現(xiàn)階段小學(xué)教育對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的首要因素在于其所帶班級(jí)學(xué)生的考試成績，這就必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往將精力集中在能夠有效提升學(xué)生考試成績的內(nèi)容方面，具體到作文教學(xué)當(dāng)中，教師往往注重寫作技能教學(xué)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生通過長期觀察獲得作文素材的有效積累。

二、解決小學(xué)生作文“詞窮”的教學(xué)策略分析

在上文中，筆者對當(dāng)前階段小學(xué)生作文寫作中所存在的“詞窮”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并從更深的層次上對導(dǎo)致學(xué)生作文“詞窮”的原因進(jìn)行了闡述，在下文中筆者將對有針對性地解決策略展開論述，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）明確作文教學(xué)的具體內(nèi)容

語文是語言和文學(xué)的簡稱，包括口語語言以及書面語言，語文的工具性是與生俱來的，而這種工具性不僅體現(xiàn)在日常對話中，同時(shí)還體現(xiàn)在各種書面語言的使用方面，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中必須要明確作文教學(xué)的具體內(nèi)容。從作文組成的基本要素來說，首先作文必須要具備流暢的語言與合適的表達(dá)方式。其次，還需要能夠有效地反映出學(xué)生的思想情感或者心理動(dòng)態(tài)，只有實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合才能引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美動(dòng)人的作文。基于此種情況，小學(xué)語文教師必須要將作文寫作技巧、基礎(chǔ)知識(shí)以及生活觀察納入到小學(xué)語文作文教學(xué)的范圍當(dāng)中。

首先，在低年級(jí)階段教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)積累與培養(yǎng)，提升學(xué)生的漢字與詞匯量；其次，在高年級(jí)階段必須要加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能教學(xué)，并將寫作技能教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，例如，在進(jìn)行課文講解時(shí)詳細(xì)講述作者的寫作方法，引導(dǎo)小學(xué)生作文水平的提升。但是不管在哪個(gè)教學(xué)階段都必須要注重學(xué)生心理情感的變化，并針對學(xué)生的心理特征引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的觀察，從而實(shí)現(xiàn)寫作素材的有效積累。

（二）制定合理的作文練習(xí)計(jì)劃

作文水平的提升并不是通過教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，還必須要通過一定量的練習(xí)才能有效實(shí)現(xiàn)，因此，教師在加強(qiáng)教學(xué)之余還必須制定合理的作文練習(xí)計(jì)劃，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生作文能力的提升。

首先，教師所制定的作文寫作練習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律必須要具有高度的一致性，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對學(xué)生的作文能力進(jìn)行訓(xùn)練，例如，在一年級(jí)階段訓(xùn)練看圖寫話、二年級(jí)階段訓(xùn)練書信寫作、三年級(jí)則進(jìn)行小作文寫作……。其次，作文訓(xùn)練的強(qiáng)度必須要保持一致，雖然必要的練習(xí)會(huì)提升學(xué)生的作文寫作能力，但是如果訓(xùn)練強(qiáng)度過高則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)當(dāng)中，不僅無法有效地提升學(xué)生的作文寫作能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生作文寫作的積極性。而強(qiáng)度一致的作文訓(xùn)練不僅能有效提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。

（三）通過作文評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生作文能力的提升

通過對學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作文寫作中所存在的問題，但從總體上來看，現(xiàn)階段大部分教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只注重對學(xué)生作文整體的評(píng)價(jià)，而不注重對學(xué)生作文中細(xì)節(jié)部分的評(píng)價(jià)，例如，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往只是評(píng)價(jià)作文的等級(jí)，在這種評(píng)價(jià)方式中學(xué)生無法有效知道自己的作文所存在的問題，從而導(dǎo)致作文能力得不到有效提升?；诖朔N情況，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須要對作文的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即指出作文在各個(gè)方面所存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，在這種評(píng)價(jià)模式之下，學(xué)生對自身作文中所存在的問題必然具有較為清晰地了解，并能引導(dǎo)自己循序漸進(jìn)地發(fā)展。

三、結(jié)束語

“詞窮”是許多小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是影響學(xué)生作文寫作能力發(fā)展的重要因素，為了探索解決小學(xué)生作文寫作“詞窮”的具體策略，在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)生“詞窮”的具體現(xiàn)象與深層次的原因進(jìn)行了分析，并提出了解決小學(xué)生作文寫作“詞窮”的具體策略，希望能對小學(xué)語文教師有所啟發(fā)，最終提升學(xué)生的作文寫作能力。

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