尹曉梅

摘 要：職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語“困難”，已成為職高英語教學(xué)難以逾越的一座高山。在課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，容易遺忘，不善于思考，學(xué)習(xí)信心和熱情低下等現(xiàn)象。針對這一系列問題，筆者采用創(chuàng)新教學(xué)模式——微課，并對同一專業(yè)的學(xué)生采用微課教學(xué)前后的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進行比較分析，從而得出實驗結(jié)果。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；英語教學(xué)創(chuàng)新；微課教學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0109-02

筆者從事職高英語教學(xué)十年以來發(fā)現(xiàn)，職高學(xué)生總體水平偏低，造成日常教學(xué)困難重重。由于在英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過程中，并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫各項基礎(chǔ)技能上表現(xiàn)較差。同時，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出情緒化的一面。

針對以上問題，要想在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們就要改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生跳出枯燥無味的詞匯和語法學(xué)習(xí)的困境，使其在學(xué)習(xí)英語的過程中有所收獲，因此，要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式——微課教學(xué)。

就職高階段英語教學(xué)內(nèi)容來分析，學(xué)生所接觸的大部分知識為陳述性知識，即描述性知識，是通過有意識地提取線索，能直接陳述的知識，也稱為符號學(xué)習(xí)——主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，例如，英語單詞的學(xué)習(xí)，還包括英語基礎(chǔ)語法知識的學(xué)習(xí)。如在進行具體的英語課堂教學(xué)中，在對職高英語教材上冊第六單元《季節(jié)》的學(xué)習(xí)中，生詞、固定搭配為陳述性知識，對天氣的描述為事實性知識。教師可以采取微課教學(xué)把所學(xué)內(nèi)容以圖片、小短片相結(jié)合的方式，給學(xué)生以直觀地呈現(xiàn)來進行教學(xué)。如首先創(chuàng)設(shè)問題：

1.What is the weather like today？

It is____________. （fine， cold， cool， hot， warm， sunny， cloudy， rainy， snowy， windy）

2.Look at the following pictures and say something about your favorite season.

此外，對所學(xué)關(guān)于季節(jié)的知識進行有效梳理，幫助學(xué)生盡快掌握，并鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的季節(jié)方面的詞匯和表達對天氣進行描述，使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。

在學(xué)習(xí)職高英語教材上冊第十二單元《春節(jié)》的過程中，可以遵循學(xué)生關(guān)于春節(jié)的已有知識，對學(xué)生提出問題：“你記憶中的春節(jié)是怎樣的？”以此為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來采取微課教學(xué)，向?qū)W生展示春節(jié)的各種圖片和小短片，并同時給出相關(guān)的英文重點詞匯和表達，鼓勵學(xué)生課上學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)的英語詞匯和英語表達的知識。教師還要布置課下鞏固練習(xí)，督促學(xué)生加強對知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。對所布置的作業(yè)要采取多種的形式及時檢查，確保學(xué)生可以靈活提取所學(xué)春節(jié)方面的知識。

1993年，美國北愛荷華大學(xué)就產(chǎn)生了微課教學(xué)思想的雛形，它將化學(xué)教育方面的概念、講解和舉例濃縮到一分鐘之內(nèi)，便于有機化學(xué)知識的普及。1995年，英國納皮爾大學(xué)在化學(xué)教育中提出一分鐘演講（One Minute Lecture）， 也是出于同樣的目的。我國廣東省在教育教學(xué)改革中早已進行了微課教學(xué)的探索，并連續(xù)舉辦過多屆微課教學(xué)課件比賽，其中涌現(xiàn)出胡鐵生老師等眾多微課教學(xué)改革專家。

筆者在本校外語教研組教學(xué)改革中進行了微課教學(xué)，并抽取了同一年級相同專業(yè)的學(xué)生作為樣本，對這部分學(xué)生采用微課教學(xué)前后的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進行相關(guān)性實驗。目的是為了證實就職業(yè)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來講，采取微課教學(xué)有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，且十分必要。

首先，我選取了幼兒師范這個專業(yè)，共47名學(xué)生，這個專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不高，大部分學(xué)生在入學(xué)之前的中考或所在初中學(xué)校組織的中考模擬考試中英語測試成績均不及格。

在高一上學(xué)期，筆者所采用的教學(xué)模式為常規(guī)英語教學(xué)，下學(xué)期為微課教學(xué)。實驗過程中，課堂教學(xué)表現(xiàn)各項參數(shù)的操作定義及所占比重為：

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，比重為20%；

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度：班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂上有無睡覺、玩手機、聊天、看課外書籍的學(xué)生），比重為20%；

學(xué)生課堂參與度：學(xué)生是否對教學(xué)設(shè)計的問題認真思考、積極回答，比重為30%；

學(xué)生課堂練習(xí)表現(xiàn)：就有針對性的課堂練習(xí)，大部分學(xué)生或選取一部分學(xué)生進行解答的表現(xiàn)，比重為30%。

而學(xué)習(xí)效果方面，我主要針對學(xué)生的兩次大型校內(nèi)考試以及兩次期末幼兒師范專業(yè)英語觀摩活動進行對比分析。校內(nèi)大型考試緊扣職高對口升學(xué)高考與教學(xué)大綱?？荚噦?cè)重于考查學(xué)生運用在職高學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)知識解決一些初級的英語問題，具體題型有：

1.英漢詞組互譯。（2分×10個=20分）

2.基礎(chǔ)語法單項選擇題。（1分×20個=20分）

3.英漢句子互譯。（2分×10個=20分）

4.完成對話（交際英語）。（2分×5個=10分）

5.完型填空。（1分×10個=10分）

6.閱讀理解。（2分×10個=20分）

幼兒師范專業(yè)英語期末觀摩為幼兒師范專業(yè)英語特色班所獨有的期末教學(xué)活動，旨在檢驗并展示我校學(xué)生較強的實踐工作能力。觀摩主要考查學(xué)生以下幾方面能力：

學(xué)生的英語發(fā)音：學(xué)生對基礎(chǔ)英語語音是否掌握良好，比重為30%；

學(xué)生對教學(xué)法的運用：在教學(xué)中是否能根據(jù)幼兒生理及心理特點，采用合理教學(xué)方法進行英語教學(xué)，比重為10%；

學(xué)生組織能力及團隊合作：在以小組為單位的觀摩活動中，學(xué)生是否懂得有效組織、積極配合，比重為20%；

學(xué)生的表現(xiàn)力：對所編排教學(xué)內(nèi)容是否能成功展示，比重為10%；

學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力：對所學(xué)英語知識及幼兒師范英語教學(xué)法綜合運用的能力，比重為30%。

對比受試班級高一上下兩個學(xué)期的各項指數(shù)，實驗結(jié)果如下：

為了保證實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，在具體課程安排上，高一年級上學(xué)期的常規(guī)課程為教材中相對基礎(chǔ)化的內(nèi)容，而高一年級下學(xué)期微課教學(xué)則采用內(nèi)容相對深入的教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)效果方面：考試采用抽考形式——指定非班級授課教師出題，并組織教師流水閱卷；參加期末觀摩的學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備，并接受任課教師的統(tǒng)一指導(dǎo)， （下轉(zhuǎn)114頁）（上接110頁）在統(tǒng)一時間內(nèi)觀摩，并保留相關(guān)影視資料。

綜合以上實驗數(shù)據(jù)，從受試學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果（考試、觀摩）可以看出，在日常教學(xué)中，采用創(chuàng)新教學(xué)模式——微課教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，得出實驗結(jié)論：微課教學(xué)與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)性。

通過此次實驗，我們應(yīng)認識到微課教學(xué)這種創(chuàng)新型教學(xué)模式對日常教學(xué)可以起到良好的推動作用，并值得廣泛推廣和深入學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵更多的教師參與到微課教學(xué)探索中，同時在教師教研活動中應(yīng)開展創(chuàng)新教學(xué)活動——微課教學(xué)。

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