潘成艷

[摘 要]貴州省偏遠(yuǎn)的苗族地區(qū)小學(xué)，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中存在著苗漢雙語過渡的語言障礙。這嚴(yán)重影響了一年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和言語表達(dá)等各方面能力的發(fā)展。為此，語文教學(xué)應(yīng)在多元化教育理念下，找尋一種有效的苗漢雙語妙用的教學(xué)模式，通過提高教師自身的教學(xué)語言水平，巧用雙語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語言表達(dá)的自信心，擬定適合苗族學(xué)生的課堂教學(xué)模式等途徑，來提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；語文課堂；雙語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0001-02

目前，我們貴州偏遠(yuǎn)農(nóng)村低年級(jí)語文課堂教學(xué)正面臨著特別困難的問題，即在不通漢語的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由本民族語言過渡到漢語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，近年來教育部門都在大力推行雙語教學(xué)，即在民族地區(qū)實(shí)施漢語和少數(shù)民族語兩種語言教學(xué)。實(shí)施雙語教學(xué)不僅是民族地區(qū)貫徹民族政策、弘揚(yáng)民族文化的需要，也是發(fā)展民族教育的一個(gè)重要突破口。但由于多方面因素的影響，如雙語教師的嚴(yán)重匱乏、無固定且可借鑒的雙語教學(xué)模式、缺乏良好的教學(xué)條件等，使得在我們貴州個(gè)別苗族地區(qū)的小學(xué)大力實(shí)施苗漢雙語教學(xué)仍存在很大的困難。

筆者作為一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的青年特崗教師，在一年級(jí)語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：本班學(xué)生由于家長(zhǎng)文化水平偏低，家庭貧困，大多數(shù)學(xué)生從未走出過大山，也從未接觸過外面的新鮮事物，因此，在入學(xué)初期，大部分學(xué)生聽不懂也不會(huì)說漢語。這就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“望天書”的現(xiàn)象，他們對(duì)課本中出現(xiàn)的一些漢語詞匯，如“佛像、鋤頭、丹頂鶴、額頭、柳樹、元旦、開張……”不知所云。

基于此，我們應(yīng)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)一年級(jí)語文課堂中巧妙運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)，在回顧、分析學(xué)生在啟蒙階段學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的家庭環(huán)境、自身言語過渡障礙、教師教學(xué)言語狀況的角度，提出一些看法，希望能在低年級(jí)落實(shí)雙語教學(xué)工作。

一、問題分析

1.兒童家庭語言環(huán)境狀態(tài)分析

家庭是社會(huì)的有機(jī)構(gòu)成，是學(xué)生社會(huì)化首要的基本場(chǎng)所。兒童最初的語言活動(dòng)是從家庭開始的，家庭語言環(huán)境影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)。本班學(xué)生大多屬于留守兒童，父母文化水平低，收入甚微，這也使得學(xué)生在接受教育的過程中，接觸外界語言信息的渠道少，接受各種有機(jī)教育的機(jī)會(huì)也少，從而導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相比城里的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。

2.兒童的苗漢語言過渡障礙分析

在入學(xué)初期，大多數(shù)學(xué)生還不會(huì)說也聽不懂漢語，因此，教材對(duì)于學(xué)生無法發(fā)揮它應(yīng)有的作用。身為少數(shù)民族教師，我所能表達(dá)的民語與該地區(qū)學(xué)生所說的民語在語音上存在一定的模糊混雜情況，這就使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”呈現(xiàn)出一種無法融合的“超鏈接”語言障礙。所謂語言障礙，就是學(xué)習(xí)中所具備的基本的語言能力與學(xué)生實(shí)際具備的語言能力不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的矛盾。為了更好地掌握學(xué)生的基本學(xué)情，我在入學(xué)初期就讓學(xué)生做了“圖文”連線題：將生活中常見的事物簡(jiǎn)筆圖畫出，在圖下方列出與圖相對(duì)應(yīng)的漢語詞匯，要求學(xué)生圖文相連。在學(xué)生作答過程中，我為學(xué)生讀題和圖下的詞語。測(cè)試結(jié)果表明，我班92%的學(xué)生確實(shí)存在明顯的語言障礙。

3.教師教學(xué)語言狀態(tài)分析

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，教師大多都來自本區(qū)各地，或多或少都會(huì)一些苗語。我們不一定都要會(huì)苗文，但我們可以將自己的教學(xué)語言在一年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行巧妙地運(yùn)用。

如在一年級(jí)上冊(cè)《菜園》這一課中，羅列了許多常見的蔬菜，要求學(xué)生能用普通話準(zhǔn)確無誤地說出這些蔬菜的漢名。這對(duì)本班學(xué)生來說有些困難。于是，我假裝不會(huì)苗語，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師真羨慕你們?nèi)巳硕紩?huì)說這么流利的苗語，估計(jì)你們也很羨慕老師能說一口流利的漢語吧？那么現(xiàn)在，讓我們一起來互相學(xué)習(xí)吧！我教你們漢語，你們教老師苗語。如何？聽不懂的同學(xué)，我會(huì)讓我們的小班長(zhǎng)來替我翻譯，他隨父母在廣東生活兩年，苗漢語雙通。”這樣，在課堂上，學(xué)生和教師形成了互動(dòng)，課堂氣氛也變得活躍起來！在踐行新課改和新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，語文課堂完全處于一種自發(fā)的、自然的雙語教學(xué)狀態(tài)中，促進(jìn)了教學(xué)的順利進(jìn)行。

在小學(xué)教育中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高小學(xué)生素質(zhì)的基本要求。根據(jù)以上分析總結(jié)，我認(rèn)為在不影響正常教學(xué)的情況下，可在一年級(jí)語文課堂中適當(dāng)運(yùn)用雙語教學(xué)，并盡量發(fā)揮其妙用的功效。

二、成效分析

1.提高教師自身的教學(xué)語言水平

馬克思認(rèn)為：語言是人類交際的工具。在教學(xué)活動(dòng)中，語言起著決定性作用。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生身心的個(gè)性發(fā)展特征，民族地區(qū)教師除了應(yīng)具備一般教師應(yīng)有的素質(zhì)外，還應(yīng)努力使自己做到以下幾點(diǎn)。

（1）對(duì)所教的低年級(jí)學(xué)生所處的文化背景有較深的了解，并熟悉這種文化特征。

（2）具有與兒童親密交往形成互動(dòng)的能力，并形成一種和諧的、平等的師生關(guān)系。

（3）嚴(yán)格要求學(xué)生逐漸形成會(huì)說、能說、愛說普通話的能力。

（4）具有兒童語言發(fā)展和本民族語言的初步理論知識(shí)，并能比較研究漢語和民語在表述科學(xué)概念上的異同。

2.巧用雙語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語言表達(dá)的自信心

興趣是一種帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)中最活躍的因素。當(dāng)前，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣尤為重要。在教學(xué)課堂中，我尊重學(xué)生不同年齡、不同性別的個(gè)性差異，采取了有效的雙語教學(xué)方式。

如我在上一年級(jí)下冊(cè)第一組描寫春天美好景象的課文時(shí)，采用了當(dāng)?shù)剌^為流行的苗歌滲入教學(xué)。這樣的安排是由鄉(xiāng)土社會(huì)的人文性質(zhì)決定的。在苗族社會(huì)，苗語方言是傳承民族文化最基本的媒介，在不大嫻熟漢語的民族地區(qū)使用自己的母語進(jìn)行教學(xué)，能夠提高民族教育的質(zhì)量。對(duì)于生理機(jī)能尚未成熟的農(nóng)村學(xué)生來說，其接受漢語的過程要慢得多，有的甚至不能接受漢語，最后產(chǎn)生了厭學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象，從而影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。因此，我們要巧用雙語教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣。請(qǐng)看我采用的雙語教學(xué)案例。endprint

這是當(dāng)?shù)孛缱迨⑿械摹睹缱骞鸥琛分小洞褐琛烽_頭的幾句：

（苗文）

Duol ghangb waix hxed laol hxed laol Duol ngab nongx tad wenl tad wenl

Duol giangb gix said yal said yal Duol nongs gix fad dliol fad dliol

Duol ongb lid dlod bol dlod bol Duol hvib naix hxud dlinl hxud dlinl

漢字直音（漢語意譯 ）

奪方□秀勞秀勞（天氣越來越熱了）

奪瓜隴□文□文（那些樹葉隨風(fēng)吹動(dòng)著）

奪剛□賽牙賽牙（那些蟲子都競(jìng)相鳴叫）

奪聾□留□留（那些鳥兒于天翱翔）

奪翁里□波□波（那些田水嘩嘩作響）

奪□乃秀□秀□（那些村寨人開始忙碌了）

（注：□表示漢語沒有與之對(duì)譯的同音的漢字）

這首苗歌語言優(yōu)美，寫作方法十分巧妙。苗歌的上面幾句是描寫春天的景色的，但是沒有一句是“春天來了，百花開放，草木葳蕤”這樣的直言，而是用形象的表達(dá)方法，把生機(jī)勃勃的春天的秀美景色描繪得淋漓盡致、生動(dòng)形象，給人一種美的藝術(shù)享受。不用苗文寫，不用苗語唱，而用漢字寫，用漢語唱，這就成了以上翻譯的那樣，有的字讀音完全走樣，有的像waix、tat、gix、dlod、hvib等，找不到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臐h字來為其注音。

3.擬定適合苗族學(xué)生的課堂教學(xué)模式

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我找到了一種高效的雙語教學(xué)模式。

程序一：苗語表達(dá)→苗語理解→漢語翻譯

程序二：苗語表達(dá)→漢語翻譯→苗語理解→苗漢穿插

程序三：苗語表達(dá)→苗語翻譯→漢語教學(xué)

第一階段：針對(duì)大部分能順利使用苗語思維來交流，但聽不懂、不會(huì)說漢語的學(xué)生，我的教學(xué)主要以苗語為主，使學(xué)生能夠通過苗語思維理解教學(xué)內(nèi)容，在可能的情況下，再用漢語翻譯關(guān)鍵性的詞語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的漢語拼讀能力。（此階段要用1-2個(gè)月的時(shí)間）

第二階段：學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單的漢語，了解了一些漢語詞匯，但還不能運(yùn)用漢語思維交流。此時(shí)，逐步過渡到程序二，使學(xué)生能逐漸理解和熟悉常用的漢語詞句，在苗語的幫助下，逐漸學(xué)會(huì)漢語的思考方式。（此階段要用2個(gè)月的時(shí)間）

第三階段：學(xué)生已經(jīng)能聽懂并能基本理解常用漢語詞匯和句型結(jié)構(gòu)，能用漢語思考并表述思維過程和會(huì)話。此時(shí)可進(jìn)入程序三，教學(xué)語言逐步過渡到以漢語為主，在日后的教學(xué)中對(duì)一些與民語表達(dá)方式不同的漢語詞句的理解，還得間歇性地借助苗語加以解釋，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

總之，在農(nóng)村巧妙使用雙語教學(xué)，實(shí)施的目的是為了使少數(shù)民族學(xué)生能夠輕松地由苗語過渡到漢語的學(xué)習(xí)。“十年樹木，百年樹人?！泵褡褰逃且粋€(gè)“實(shí)踐—總結(jié)—實(shí)踐”的長(zhǎng)期、復(fù)雜而又細(xì)致的教育過程。民族學(xué)校要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生既符合國(guó)家提出的總的教育目的，即要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，又要實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。這不是一蹴而就的事情，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要靠日積月累，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，明確在某一階段內(nèi)教哪門學(xué)科或組織哪些活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為和身體諸方面達(dá)到相應(yīng)的具體要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 毛帽.我國(guó)在民族地區(qū)堅(jiān)持實(shí)施“雙語”教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-4-12（001）.

[2] 滕星.“多元文化整合教育”與基礎(chǔ)教育課程改革.中國(guó)教育學(xué)刊[J]，2010（1）.

[3] 王秀旭.對(duì)我省雙語教育的幾點(diǎn)思考[N].貴州民族報(bào)，2009-8-17（B02）.

[4] 王曉梅.呼喚建立完善的雙語教學(xué)體系[N].貴州日?qǐng)?bào)，2009-3-20（007）.

（責(zé)編 劉宇帆）endprint