卜云靜

[摘 要]英語教學(xué)中，教師需要采取有效措施，從語篇教學(xué)的特點出發(fā)，深入解讀教材，引入背景知識信息，拓展學(xué)生的知識面，科學(xué)組織學(xué)生通過討論交流理解語篇的內(nèi)容思想，并結(jié)合語篇內(nèi)容開展多種形式練習(xí)，有效提高英語語篇教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語篇教學(xué)；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0034-01

相對于單詞和句型來說，語篇更能夠?qū)崿F(xiàn)人際交流的功能，也是制約學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，語篇教學(xué)還沒有得到應(yīng)有的重視，教師把時間和精力過多地用于教學(xué)單詞和句型，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍較弱。為了改善這種情況，教師需要重視語篇教學(xué)，運用合理的策略，優(yōu)化語篇教學(xué)效果。

一、立足語篇內(nèi)容，引入背景知識

英語文化背景知識可以拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，促進學(xué)生跨文化意識的形成。因此，在開展英語語篇教學(xué)時，教師可以通過全面解讀語篇內(nèi)容，恰當(dāng)引入相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生了解更多英語文化信息，豐富學(xué)生的語言知識，也可以增強語篇教學(xué)的趣味性，使學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。

例如，在教學(xué)譯林版英語5A Unit 8《At Christmas》這一單元的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生可以快速掌握其中Story time的內(nèi)容，教師在組織學(xué)生進行閱讀之前，先為學(xué)生簡單介紹了一些有關(guān)Christmas的背景知識：“圣誕節(jié)在西方一些國家就像我們的春節(jié)一樣，是一個傳統(tǒng)而盛大的節(jié)日，主要習(xí)俗有裝飾圣誕樹、買圣誕禮物、吃火雞、孩子們把襪子放在床頭等待晚上圣誕老人悄悄送來禮物等。如今圣誕節(jié)已經(jīng)國際化了，有越來越多的人過這個節(jié)日，中國人也不例外……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對圣誕節(jié)的相關(guān)信息已有了初步了解，也進行了必要的英語知識回想，所以在閱讀Story time的內(nèi)容時非常順利，無形之中增加了知識信息的積累，實現(xiàn)了知識拓展。

這里教師結(jié)合具體的語篇內(nèi)容和主題，介紹相關(guān)的背景知識，讓語篇教學(xué)更加生動豐富，也能夠使學(xué)生接受大量的英語文化信息，提高學(xué)生的英語感知能力。

二、指導(dǎo)語篇閱讀，組織課堂討論

每個學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解各不相同，也會遇到各種各樣的問題，學(xué)生之間的討論交流可以增加彼此的語言信息傳遞，使學(xué)生更加快速地把握語篇的主題思想。在進行英語語篇教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)生的問題，組織學(xué)生進行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生互動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，加深學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)譯林版英語6B Unit 4《Road safety》時，由于六年級學(xué)生對于常見的交通規(guī)則已經(jīng)非常熟悉，所以學(xué)生在閱讀Story time的內(nèi)容時覺得比較容易。教師可根據(jù)這部分內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞“Road safety”主題開展討論，強化學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶和理解。學(xué)生根據(jù)自己的常識，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行了課堂討論，最后得到了一些結(jié)論，如“walk on the zebra crossing”“l(fā)ook at the traffic lights”“wait for the green man to cross the road”等。學(xué)生在討論過程中，不僅對閱讀材料的內(nèi)容進行細(xì)致的解讀，還鍛煉了英語聽說能力和理解能力，使英語閱讀得到拓展。

上述教學(xué)，學(xué)生在進行語篇閱讀時，教師通過設(shè)計科學(xué)的問題，靈活組織學(xué)生進行討論，促使學(xué)生之間相互交流，從而擴大語篇教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)更高效。

三、結(jié)合語篇主題，開展多種練習(xí)

語言理解能力的提高建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，教師需要根據(jù)語篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，組織學(xué)生進行必要的練習(xí)，為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)素材，拓展語篇學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在多種形式的練習(xí)中鍛煉英語理解能力，豐富語篇閱讀技巧，實現(xiàn)自身英語技能和思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語6B Unit 2《Good habits》時，六年級學(xué)生對一些好習(xí)慣和壞習(xí)慣已有了基本的了解，在帶領(lǐng)學(xué)生完成了Story time部分的閱讀后，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，寫出一些好習(xí)慣。于是學(xué)生開始開動腦筋，寫出了很多好習(xí)慣，如“get up early in the morning”“put things in order”“get to school on time”等。學(xué)生順利完成了這項任務(wù)后，教師又讓學(xué)生自由發(fā)言如何養(yǎng)成這些好習(xí)慣，于是學(xué)生暢所欲言。在這些多樣化的閱讀練習(xí)中，于是學(xué)生鞏固了在閱讀中獲得的語言知識，訓(xùn)練了英語表達技能。

這里，教師根據(jù)語篇主題，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多樣化的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)生積累更多的語言知識，提高學(xué)生的英語理解能力。

總之，語篇包含著大量的語言知識和豐富的文化內(nèi)涵以及情感信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的重要載體。因此，教師需要以語篇為載體，挖掘語篇中的有用素材，補充相關(guān)的信息材料，幫助學(xué)生快速積累英語知識，有效提升學(xué)生的英語理解能力與表達能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 容 耘）endprint