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摘要：文章主要分三大部分對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行分析，認(rèn)為正確的語(yǔ)音教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象的語(yǔ)音教學(xué)通過(guò)學(xué)生的感知覺(jué)和觸覺(jué)等形象化思維與動(dòng)作加以表達(dá)，更加有利于學(xué)生的理解和記憶，幫助他們形成正確的發(fā)音方式與優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

關(guān)鍵詞：思維；語(yǔ)音教學(xué)；興趣

一、 語(yǔ)音教學(xué)的重要性及語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)音，詞匯和教學(xué)就無(wú)從談起。語(yǔ)音與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，對(duì)正確傳遞及接收信息起著重要作用。因此，在學(xué)生最開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該把好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音基本功。

然而在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)：目前的語(yǔ)音教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師過(guò)多地重視單個(gè)音素和單詞讀音的教學(xué)，教師們往往會(huì)運(yùn)用各種朗讀方式，如全班齊讀、小組“開(kāi)火車(chē)”、齊讀，或者個(gè)別朗讀等方式對(duì)單個(gè)音素或者單個(gè)單詞進(jìn)行大量的練習(xí)。但是在整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，卻忽視了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、停頓和節(jié)奏等方面的教學(xué)，而這些因素對(duì)語(yǔ)音的影響有時(shí)候甚至超過(guò)了單個(gè)音素的準(zhǔn)確性。這就是為什么同樣的語(yǔ)言素材，不同人讀出來(lái)的感覺(jué)卻是不同的。

二、 運(yùn)用形象思維，開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，單純、機(jī)械地進(jìn)行音素、重音及節(jié)奏等方面的練習(xí)也是不夠的，必須將其放在有意義的情境中進(jìn)行。我們甚至可以利用形象思維的概念，運(yùn)用一些形式更為生動(dòng)、活潑，符合學(xué)生的生理特性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，比如童謠、小詩(shī)、歌曲等來(lái)激活學(xué)生大腦聽(tīng)覺(jué)表象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。

下面我就通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾卫眯蜗笏季S，開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

第一，抽象思維形象化，提升發(fā)音和糾音練習(xí)的效果。

小學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們的聽(tīng)力器官比成年人更為敏感，更能區(qū)別出音與音之間的細(xì)微差別。同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力和適應(yīng)能力也更強(qiáng)，對(duì)于新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比成年人更容易。因此，在進(jìn)行發(fā)音和糾音練習(xí)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的以上特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)動(dòng)作，將抽象的內(nèi)容形象化，便于提高教學(xué)的效果。

（1） 借助鏡子，觀(guān)察口形。

教師在課堂上進(jìn)行發(fā)音示范時(shí)，一定要求學(xué)生關(guān)注老師的口型，并通過(guò)觀(guān)察教師發(fā)音時(shí)的口形進(jìn)行模仿?；丶液罂梢砸髮W(xué)生面對(duì)鏡子進(jìn)行口形觀(guān)察，也可以將此項(xiàng)內(nèi)容布置為學(xué)生的回家作業(yè)，幫助學(xué)生回憶和記憶口型。

（2） 借助手指，形象記憶。

我們?cè)诮淌趯W(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范的時(shí)候，如果籠統(tǒng)地說(shuō)，單詞和單詞之間要有一定的距離，那么，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何界定老師所說(shuō)的“一定距離”呢？可能就會(huì)出現(xiàn)非常不規(guī)范的書(shū)寫(xiě)狀況。因此，我通常會(huì)給學(xué)生一個(gè)界定，就是單詞與單詞之間要有一個(gè)字母“a”的距離。同樣，在發(fā)一些音時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察老師的口形可能不能準(zhǔn)確辨別出音與音之間發(fā)音部位的區(qū)別，從而對(duì)于音與音之間的發(fā)音也無(wú)法做到準(zhǔn)確辨析。這時(shí)，教師可以借助一些外在表象或動(dòng)作幫助學(xué)生記憶。如，發(fā)元音[]時(shí)，我們通常會(huì)說(shuō)，嘴巴要張大。那么，究竟要張到多大呢？我們可以形象地告訴學(xué)生，上下牙齒之間是兩根手指相疊的距離；發(fā)[e] 時(shí)，嘴巴張得稍小一點(diǎn)，是一根手指的距離；發(fā)[] 音的時(shí)候，嘴巴微微張開(kāi)，上下牙齒之間僅僅能夠容納一個(gè)小指尖。

再如，有些同學(xué)分辨不清楚[θ]與[]之間的差別。如果單純告知學(xué)生：一個(gè)是清輔音，一個(gè)是濁輔音，恐怕學(xué)生理解得不會(huì)很清楚。這時(shí)，我們就需要運(yùn)用學(xué)生的感知覺(jué)，讓他們將手指放在聲帶處，發(fā)音時(shí)氣流從舌頭兩邊通過(guò)，無(wú)阻礙，并且聲帶不振動(dòng)的就是清輔音[θ]；發(fā)音時(shí)氣流從舌邊通過(guò)，受到阻礙，引起嘴唇發(fā)麻，并且聲帶隨之振動(dòng)的，就是濁輔音[]。

由此以來(lái)，通過(guò)觸覺(jué)與感知覺(jué)，將語(yǔ)音教學(xué)形象化，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，并發(fā)展形象思維能力。

（3） 口語(yǔ)填詞。

當(dāng)教師想要讓學(xué)生練習(xí)某個(gè)音素時(shí)，可以采用口語(yǔ)填詞的方式進(jìn)行練習(xí)與強(qiáng)化。

如：1. Children love to games.

After April comes .

2. A boy and a .

First，second and .

A parrot is a kind of .

（4） 繞口令。

在我們現(xiàn)用教材的Sound time板塊，多數(shù)采用了這種將音素放置在韻律詩(shī)中讓學(xué)生操練的情況，當(dāng)然我們也可以將同一音素巧妙地設(shè)置在一個(gè)繞口令中供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其趣味性。

如：

前元音[i]、[]、[e]、[]

Will Bill sit still？

Yes.Bill will sit as still as a hill.

中元音 []、[]、[]

Double bubble gum bubbles double.

后元音[a]、[]、[]、[u]、[u]

A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

摩擦音

She sells seashells by the seashore.

The seashells that she sells are seashells Im sure.

So if she sells seashells on the seashore， Im sure that the shells are seashore shells.

（5） 形象教學(xué)，提高興趣。

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)可以更新形象、直觀(guān)和生動(dòng)。運(yùn)用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的描述或者比喻幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)發(fā)音/h/時(shí)，可以說(shuō)：“口張開(kāi)，嘴唇放松，輕輕地呼出一口氣……”在練習(xí)音素//時(shí)，可以邊畫(huà)圖，邊說(shuō)順口溜，幫助學(xué)生練習(xí)。

Heres a cat.

Wearing a hat.

Sitting on a mat.

And watching a rat.

第二，注重英語(yǔ)語(yǔ)流教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)美感的產(chǎn)生。

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，青少年學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，是從“聽(tīng)”入手的。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供大量“聽(tīng)”，反復(fù)模仿“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。下面我通過(guò)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)例跟大家探討一下如何利用思維提升英語(yǔ)語(yǔ)流教學(xué)效果。

（1） 由淺入深，由短至長(zhǎng)練習(xí)重讀。

如：a boy

a good boy

a very good boy

a very good schoolboy

This is a very good schoolboy.

（2） 使用韻律詩(shī)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

在我們的Sound time板塊，大多數(shù)韻律詩(shī)都會(huì)配以鼓點(diǎn)較為明顯的音樂(lè)輔助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。而韻律詩(shī)本身就節(jié)奏鮮明、清晰，采用這種活潑形式的韻律詩(shī)作為語(yǔ)音訓(xùn)練材料，能使學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中練習(xí)發(fā)音，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如：Out goes the rat.

Out goes the cat.

Out goes the lady.

With the big green hat.

再如：Rain rain go away.

Come here another day.

Little Johnny wants to play.

（3） 加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)練習(xí)，形成語(yǔ)言?xún)?yōu)美旋律。

有人把語(yǔ)調(diào)形容為“the music of language”。語(yǔ)調(diào)的變化，構(gòu)成了言語(yǔ)的旋律。語(yǔ)調(diào)能夠使話(huà)語(yǔ)悅耳，使情感表達(dá)準(zhǔn)確，更能使表達(dá)者的情緒充分流露。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有很多的差異。如：英語(yǔ)的特殊疑問(wèn)句一般用降調(diào)而漢語(yǔ)的特殊疑問(wèn)句一般用升調(diào)。在英語(yǔ)中有句中升調(diào)，而漢語(yǔ)卻沒(méi)有句中升調(diào)。

因此，在語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段，教師就要讓學(xué)生掌握并模仿兩種語(yǔ)調(diào)：升調(diào)和降調(diào)。

如：Really？ Are you a student？

Whats your name？

通過(guò)學(xué)生的不斷模仿、不斷練習(xí)，在大量聽(tīng)力素材的刺激下，相信他們一定能夠形成良好的語(yǔ)感，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的使用也能夠更加自然。

三、 結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，采用了正確的語(yǔ)音教學(xué)方法，將抽象的語(yǔ)音教學(xué)通過(guò)學(xué)生的感知覺(jué)和觸覺(jué)等形象化思維與動(dòng)作加以表達(dá)，更加有利于學(xué)生的理解和記憶，幫助他們形成正確的發(fā)音方式與優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而幫助他們由“讀”英語(yǔ)或“背”英語(yǔ)變?yōu)檎嬲亍罢f(shuō)”英語(yǔ)。