張彩虹??

摘要：在新課標下，寫作能力是語文整體素質(zhì)的重要組成部分，而小學三年級正是作文教學的啟蒙階段。小學三年級啟蒙階段的教學質(zhì)量直接影響著小學生日后的寫作態(tài)度和寫作習慣。在這一時期注重小學生的口語交際特點以及書面寫作特點，重視小學生語言的“最佳發(fā)展期”，良好地完成從口語到書面語的過渡，從而走好小學寫作的第一步。

關(guān)鍵詞：語文寫作；新課標；口語特點；書面語

小學三年級是從低年級到中年級過渡的關(guān)鍵時期，對于語文來講也是語言的“最佳發(fā)展期”。小學三年級階段的語文習作從簡單的字詞造句，發(fā)展到段落描述，進而發(fā)展到篇章寫作。在寫作部分尤其需要注重口語到書面語的過渡。

在實際的教學工作中筆者發(fā)現(xiàn)當前的作文教學中存在讀和寫嚴重脫節(jié)，語文教師普遍存在重視讀寫，忽視聽說的問題。這一教學弊端導致小學生三年級學生在心理上恐懼寫作，進而導致對于寫作的畏懼感發(fā)展成厭惡感，大大阻礙了寫作的興趣。筆者在新課標的指導下，遵循小學生的語言發(fā)展特點以及心理發(fā)展規(guī)律，提出說寫相結(jié)合的作文教學策略，隱性地完成小學三年級習作口語到書面語的過渡。

一、 小學生寫作心理三級轉(zhuǎn)換理論

寫作心理的三級轉(zhuǎn)換理論是由我國學者劉淼針對小學生尤其是三年級階段過渡階段的語文作文教學提出的心理學理論。劉淼提出基于小學生心理發(fā)展的特點完成作文從思維到表達的過程實際上是小學生心理三級轉(zhuǎn)換的過程，主要包括以下三級：第一級是直接轉(zhuǎn)換，主要是從“抽象思維”到“形象思維”的轉(zhuǎn)換；其中“形象思維”也稱之為“內(nèi)部語言”；第二級是間接轉(zhuǎn)換，主要是指從“思維語言”向“表達語言”的轉(zhuǎn)換；其中“表達語言”主要包括“口頭語言表達”和“書面語言表達”；三級轉(zhuǎn)換是從“表達語言”向“合格語言”的轉(zhuǎn)換，這其中主要包括兩個部分，對于二級轉(zhuǎn)換后的語言進行篩選，其中適合書面表達的語言直接過渡到書面語言，另一部分則需要將其中不符合書面表達規(guī)范的語言進行“三級轉(zhuǎn)換”，將語言進行加工甚至于重新架構(gòu)，從而過渡成合格的書面表達語言。寫作心理的三級轉(zhuǎn)換理論的具體過程如圖所示：

二、 小學生寫作心理三級轉(zhuǎn)換理論對于作文教學的啟示

劉淼的小學生寫作心理三級轉(zhuǎn)換理論對于小學生，尤其是三年級階段的作文教學的啟示主要是：作文教學需要采取“說寫結(jié)合”的教學策略，具體來講就是小學三年級階段的口語表達和書面語表達都是相輔相成的，不能硬性割裂。

在實際的教學操作中筆者發(fā)現(xiàn)在小學生尤其是三年級階段的作文教學中普遍存在教師硬生生的將口頭語和書面語相分離，這種教學策略是嚴重違背兒童語言發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點，這種要求導致大部分的小學生不敢下筆，感覺作文無話可說，進而導致作文就是“作難”。根據(jù)劉淼的小學生寫作心理三級轉(zhuǎn)換理論，筆者提出在實際的寫作教學中需要將小學生的“說”和“寫”有效結(jié)合，采用靈活的手段，完成隱性過渡，讓小學生感覺作文就是“把自己心里想說的話用筆頭寫下來，是一件簡單的事情”，從而在寫作教學的第一步就培養(yǎng)了小學生對于寫作的興趣。

三、 作文“說寫結(jié)合”的作文教學策略

有效引導小學生說寫相互結(jié)合，是轉(zhuǎn)變目前小學作文教學說寫脫節(jié)弊端的有效措施，和教育工作者重要的研究課題，筆者根據(jù)本人的實際教學經(jīng)驗，從以下幾種教學方式，完成小學生口頭語到書面語的隱性過渡。

（一） 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，課前幾分鐘口頭作文

語文課堂教學是學生接受新知識以及訓練語文各項能力的主要戰(zhàn)場。語文教師需要有效利用課堂教學的零散時間，將作文教學貫穿到語文課堂教學的整個過程中，其中有效的教學方式就是以“說”促“寫”。課前幾分鐘口頭作文，既可以調(diào)節(jié)氣氛，有可以在平時加強對于寫作的積累。小學階段尤其是小學三年級階段是語言發(fā)展的最佳期，也是口語表達能力訓練的最佳期，在這一階段，大部分的小學生都勇于進行當眾的口語表達，教師根據(jù)這一特點，并且采取靈活的教學方式，將口頭作文訓練成課堂慣性，不僅提高了“說寫”主動性，而且延伸成為“說寫”慣性。

雖然口語和書面語各有交際的優(yōu)勢，但是對于啟蒙階段的三年級小學生，口頭作文比較容易?？陬^作文能夠縮短口語和書面語之間的轉(zhuǎn)化距離，在口頭作文過程中教師進一步幫助學生使其條理化。

（二） 創(chuàng)設說話情境，激發(fā)“說寫”主動性

在語文課堂教學中，教師可以根據(jù)實際的教材以及習作要求，有目的、有步驟地創(chuàng)設生動靈活的說話情境和生活情境，激發(fā)小學生內(nèi)心的情感體驗以及生活感悟，不僅僅可以幫助小學生理解課堂教學的內(nèi)容，而且可以有效激發(fā)小學生“說話”的主動性，口述寫作思路，顯化寫作思路。根據(jù)劉淼的心理學角度的研究相對于外部語言來講，人類的思維即內(nèi)部語言更加具有模糊性和混亂性，三年級小學生作文更加如此，經(jīng)常出現(xiàn)思維混論的現(xiàn)象。為強化其寫作思路和寫作思維，可以采取口述寫作思路的辦法，變“無聲思維”為“大聲思維”。

例如，在執(zhí)教《東方之珠》這一課時，教師就可以多媒體技術(shù)，或者引導學生進行角色扮演，如下：

同學們，你們到過香港嗎？看過香港的美景嗎？今天老師就帶領大家去香港看一看。（課件出示地圖、影視、圖像）香港在我國南部，南海之濱，是祖國通往世界的南大門。對于香港，你們了解多少呢？（師生介紹交流）激發(fā)小學生對于東方之珠（香港）的內(nèi)心感覺，之后教師利用命題作文的形式，例如《我的家鄉(xiāng)》或者《我最喜歡的城市》抑或是《我心中的東方之珠》等，鼓勵小學生以小組為基礎進行討論，形成小組合作學習的模式，這樣既有利于創(chuàng)設“口頭作文”的氣氛，又能夠?qū)W生之間相互交流，進行小組成果，有利于教師進行集中評價，教師在評價過程中注意需要關(guān)注寫作詞匯；關(guān)注寫作思路；并進一步鼓勵學生結(jié)合經(jīng)歷敘述對香港進行描述，形成書面作文。

（三） 深挖教材語言，提高“說寫”標準性

語言教材中的語言都是經(jīng)過學者深思熟慮而選擇的優(yōu)美的美文。目前部分教師在實際的教學過程中存在舍近求遠的教學弊端，尤其是在作文教學中，例如，部分教師不能有效利用教材的說寫素材，而一味地關(guān)注于課外作文書或者課外故事書，這樣不合理地增加了課堂教學的密度，增加了小學生的心理負擔，反而不利于語言學習興趣的培養(yǎng)。

教師要深挖教材中的寫作素材，在實際的課堂教學中善于拓展文章的深度空間以及延伸空間，并且將教材中的優(yōu)美句子、段落貫穿到小學生的寫作當中，從而隱性地完成了小學生口語到書面語的過渡過程，并且提高了小學生書面表達的標準性以及優(yōu)美性。在這其中教師需要重視模仿的能力。模仿是人類掌握知識學習技能的有效途徑。在實際中許多作家最初也是模仿語言大家的寫作風格和表達風格。小學生正處于極強的模仿階段，可塑性極強。語文教師在作文教學中也需要有效利用這一兒童發(fā)展規(guī)律，由模仿提高“說寫”的標準性。

《東方之珠》一課，在以上步驟基礎，教師一方面指導小學生利用教材中的詞匯（浪平沙細、陽光和煦、鱗次櫛比，琳瑯滿目）修改提升自己的口語表達，并在此利用多媒體技術(shù)讓小學生感知畫面，理解詞匯的精準度，例如“這就是香港，新穎別致的高樓大廈鱗次櫛比；寬闊的街道上人流如潮；碧波蕩漾的海面上行船如梭；景色迷人的沙灘上笑聲不斷……難怪人們稱它為一顆璀璨的東方之珠?！?/p>

另外一方面指導學生理順寫作思路，例如《東方之珠》一課的描寫思路是由低到高，由靜到動，并進行課文講解優(yōu)化小學生的習作思路。這樣就在實際的課堂教學中有效地完成了小學生在寫作詞匯以及寫作思路上的三級轉(zhuǎn)換過程。

小結(jié)：總而言之，小學三年級階段的作文啟蒙教學需要遵循小學生的語言發(fā)展特點，關(guān)注口頭語到書面語的過渡，但是不可以生搬硬套，硬性地將口語表達和書面語表達割裂，而是要采取“說寫”結(jié)合的教學策略，在課堂教學中，深挖教材，拓展寫作素材，提高小學生“說寫”的主動性和標準性。

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