盧麗軍??

摘要：朗讀是我們學(xué)習(xí)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，尤其是在小學(xué)階段中，朗讀更是一種必不可少的，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中占有重要的地位。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案中，并沒(méi)有將朗讀的優(yōu)勢(shì)很有效的發(fā)揮到小學(xué)的教學(xué)中。本文旨在介紹朗讀在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段可以發(fā)揮的巨大作用，也提出一些關(guān)于如何更大發(fā)揮朗讀優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，最后介紹了作為教師，應(yīng)該積極、主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生去朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；有效性；探究

在現(xiàn)代這個(gè)時(shí)代，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)還是科技與信息都在進(jìn)行著快速的發(fā)展模式，所以“有效性”的工作、學(xué)習(xí)是每個(gè)人都想極力追求的，使得有效性的教學(xué)理念也是備受青睞的。可是怎么樣才能做到有效性呢？以下就朗讀與有效性及之間的關(guān)系作出具體的闡述。

一、 朗讀與有效性教學(xué)的完美結(jié)合

所謂“朗讀”，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來(lái)，讓人更加能理解讀的文字的意思。

“有效性教學(xué)”，每個(gè)人都有自己的不同的理解，個(gè)人覺(jué)得是教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的所獲得的具體進(jìn)步或者發(fā)展來(lái)作為有效性教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，朗讀被頻繁地運(yùn)用到教學(xué)中，因?yàn)槔首x是閱讀的起點(diǎn)，更是理解課文的重要手段。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師再作出詳細(xì)的講解，這樣大大提高了學(xué)生的接受能力。

朗讀是學(xué)生把握教材內(nèi)容的一種手段，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。朗讀是學(xué)習(xí)的一扇窗，只有通過(guò)認(rèn)真地朗讀，才能更好地運(yùn)用個(gè)人的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，去理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生總是不自覺(jué)地把個(gè)人思想和情感注入課文，無(wú)形中拓展了作者所創(chuàng)造出的意境和空間，使學(xué)生的思維能力，特別是想象力得到極大的豐富和鍛煉。一旦學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的主要內(nèi)容的把握就很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)也是相通的，一門(mén)學(xué)會(huì)，就會(huì)促進(jìn)別的學(xué)科，這便提高了學(xué)習(xí)效率。

二、 在不同的階段對(duì)小學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)

由于小學(xué)生在不同的階段，心理發(fā)展、智力發(fā)展等都不相同，一直處于逐漸發(fā)展成熟的階段。而朗讀一直貫穿在他們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，只有察覺(jué)到這個(gè)差異，并針對(duì)這個(gè)差異對(duì)不同階段的朗讀作出具體的分析，再加以改進(jìn)、完善，才可以更有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，為提高朗讀教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)關(guān)注并清楚不同階段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

（一） 第一階段（一、二年級(jí)）

處于第一階段的小學(xué)生，由于年齡小，在心理方面、智力方面、思維方面等都尚沒(méi)有發(fā)展成熟。例如，在自控力、理解力、注意力、分配能力等許多方面都太欠缺，在這個(gè)階段的小學(xué)生，他們對(duì)具體的、形象的、色彩豐富的事物更興趣，更能吸引學(xué)生的注意力。

作為此階段的教師應(yīng)該深知這些特點(diǎn)，所以在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該多加入圖片、模型、視頻等能吸引學(xué)生興趣的東西；在課堂師生互動(dòng)或者同學(xué)之間交流朗讀中，教師應(yīng)該具體、清楚的分配好每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做的事情，包括做什么和怎么做，這有利于提高第一階段的朗讀教學(xué)效率。

（二） 第二階段（三、四年級(jí)）

處于第二階段的小學(xué)生，隨著年齡的增加，在心理方面、智力方面、思維方面等都有了一些發(fā)展，盡管仍然是不成熟的，但是在注意力方面加強(qiáng)了，思維方面從形象向抽象有了轉(zhuǎn)化。在情感、態(tài)度方面也有很大的發(fā)展。

教師在此階段進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度等的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)奈恼骂愋?，讓學(xué)生從中鍛煉揣摩作者的思想感情變化。從這個(gè)思考問(wèn)題中，學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到作者的思維、情感的影響，使學(xué)生的各個(gè)方面得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，教師也要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和相互交流的時(shí)間。

（三） 第三階段（五、六年級(jí)）

發(fā)展到第三階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺(jué)醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

隨著自主、自律能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感進(jìn)一步提高，同時(shí)逐漸形成了對(duì)作業(yè)的自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種義務(wù)，出現(xiàn)了意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。但是在這個(gè)階段學(xué)生成績(jī)的兩極分化開(kāi)始加重，學(xué)生心理開(kāi)始有了壓力感。

教師在此階段教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式就要發(fā)生較大的變化，因?yàn)榇藭r(shí)一些游戲式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能吸引他們的注意力。第三階段的學(xué)生，他們的閱讀范圍已經(jīng)有了明顯的變化，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由文藝作品等轉(zhuǎn)向科普讀物，教師要在教學(xué)時(shí)注意到這些變化，并有意的拓寬教學(xué)的內(nèi)容。

三、 基于不同文體的文章朗讀教學(xué)有效性分析

在小學(xué)的教材中具有不同文體的文章，例如，詩(shī)歌散文類的抒情性文章、說(shuō)明類文章、童話寓言類文章等，不同文體的文章朗讀方式也不同，以下是具體的分析：

（一） 詩(shī)歌類文體的有效朗讀教學(xué)

在小學(xué)階段，詩(shī)歌主要包括兒歌、兒童詩(shī)詞和唐宋詩(shī)詞。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，是為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)歷來(lái)受到教師的重視，因?yàn)楣旁?shī)詞會(huì)一直貫穿在我們學(xué)習(xí)的整個(gè)生涯中。在第一階段中，朗讀詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該注意詩(shī)歌的準(zhǔn)確性與朗讀的語(yǔ)感，在這一階段，教師需要先試讀，學(xué)生才容易被情感感染，也樂(lè)于去模仿老師，因?yàn)樵诖穗A段，教師在他們心目中是很有威嚴(yán)的、有重要地位的?，F(xiàn)在的教學(xué)條件好了，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)施——多媒體，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。在第二、三階段，學(xué)生的各個(gè)方面的能力都有了進(jìn)一步的發(fā)展，這階段的教師需要給學(xué)生一些自主的理解時(shí)間，教師也可以給學(xué)生普及一些朗讀的技巧來(lái)增加他們朗讀的效果。endprint

（二） 敘事類文體的有效朗讀教學(xué)

敘事類文體的文章隨著學(xué)生所在階段的升高而逐漸增加篇幅，文章的內(nèi)容也逐漸深化。

在第一階段所接觸的敘事類文章，篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言富有口語(yǔ)化和生活化的特點(diǎn)。此階段的敘事類文章語(yǔ)言、內(nèi)容方面都充滿了童趣，引起學(xué)生的興趣。在朗讀此文章時(shí)，教師可以做出導(dǎo)讀，或者情景對(duì)話，幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)文章的內(nèi)容和思想。

在第二階段所接觸的敘事類文章，相比第一階段，就有了一定的難度，無(wú)論是在篇幅上還是內(nèi)容上，教師要把握好這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)。文章的特點(diǎn)就是通過(guò)一件事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，或通過(guò)一件事情來(lái)啟迪后人、樹(shù)立榜樣。在朗讀此類文章時(shí)，就應(yīng)該用自然的語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)內(nèi)容的感情變化。

在第三階段所接觸的敘事類文章，比前兩者都增加了難度。從語(yǔ)言上來(lái)講，語(yǔ)言復(fù)雜了，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力；從情感變化上來(lái)講，作者的情感變化不再那么明顯，學(xué)生需要培養(yǎng)細(xì)心體會(huì)的態(tài)度和增加抽象思維能力。

（三） 說(shuō)明類文體的有效朗讀教學(xué)

說(shuō)明類文體的特點(diǎn)就是文章具有邏輯性，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，語(yǔ)氣情感波動(dòng)不大。此文體的文章以描述事物、科學(xué)知識(shí)、天文地理為主，所以教師教學(xué)生朗讀時(shí)，情感要樸實(shí)，語(yǔ)氣要自然。

四、 如何提高小學(xué)生課堂朗讀教學(xué)的有效性？

首先，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具有層次性，應(yīng)該在學(xué)生所積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，為學(xué)生提供一些課外讀物。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)不同階段的學(xué)生，還要與教材特點(diǎn)貼合。朗讀教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)該具有層次性，根據(jù)學(xué)生所處的階段不同，對(duì)朗讀應(yīng)該達(dá)到的水平也不相同。有效的朗讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的提升，更有者，雖然處于同一個(gè)階段，但因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀能力和理解能力等存在一定的差距，教師可以讓每個(gè)人依據(jù)自己的朗讀水平，作出一個(gè)具體的近期目標(biāo)。

其次，朗讀材料的選擇要具有針對(duì)性。前面提到小學(xué)生處于不同的階段，他們的思維方式、自控力、理解力等都存在較大的差異，所以各個(gè)階段的學(xué)生所讀的材料應(yīng)該區(qū)別選擇。而且，朗讀材料的文體類型不同則可以培養(yǎng)和提高學(xué)生不同的方面。若想提高朗讀教學(xué)的效率，教師則需要針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的朗讀材料，還可以根據(jù)學(xué)生所欠缺的方面，給他們推薦適合的朗讀材料。

最后，朗讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣性和激勵(lì)性。實(shí)現(xiàn)朗讀評(píng)價(jià)的多樣性就是一改往日的傳統(tǒng)作為，而選擇師生之間、學(xué)生之間、教師之間互相評(píng)價(jià)。激勵(lì)性就是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀結(jié)果時(shí)，不能只看到他們的缺點(diǎn)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，增加他們朗讀的信心，提高對(duì)朗讀的興趣，這才能達(dá)到提高小學(xué)生課堂朗讀教學(xué)的有效性。

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