郝書紅

摘要：小學(xué)品德與社會課程以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認識事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷力和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會生活的能力。

關(guān)鍵詞：品德與社會；實效性

一、 全面把握課程目標(biāo)

品德與社會課程的三維目標(biāo)所代表的三個方面是一個有機結(jié)合的整體。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中我們應(yīng)全面把握目標(biāo)，過去我們單純強調(diào)知識學(xué)習(xí)的重要性，太過強調(diào)成績，強調(diào)升學(xué)率。而忽略了學(xué)生能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，現(xiàn)在，我們必須改變過去的老觀念，突出育人功能，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成積極的生活態(tài)度、提高適應(yīng)和參與社會的能力。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。過去那種單純的知識傳授已經(jīng)不適應(yīng)社會新形勢，老師應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，自覺提高授課水平，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，教學(xué)方法靈活多變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。還應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、去體驗，在體驗中長知識，在體驗中認識世界，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點或結(jié)論。比如《認識我的身體》一課，我設(shè)計了這樣兩個活動。一是開展穿校服，拉拉鏈比賽。全班學(xué)生按照男、女分為兩個組，一組用雙手，一組用單手。二是開展寫字比賽。一組用手握筆書寫，一組用嘴叼著筆寫。通過體驗，學(xué)生對身體各部分的認識更加深刻，同時也加深了對殘疾人生活困難方面的理解，激發(fā)同情心。這樣以兒童的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過體驗活動獲得新知，關(guān)愛他人、同情弱者內(nèi)化于心，這就比教師單方面的灌輸效果要好很多。

三、 精于誘導(dǎo)、適時點撥

高明的教師在課堂上都是層層誘導(dǎo)，步步深入，抓住時機，適時點撥的?！皶r機”，是實施點撥的前提。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時遇到了難點和疑點，解決不了；在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了自卑厭學(xué)心理、焦慮煩躁心理、畏難消極心理，難以自控；以及思想上求通而未通，想表達又無從順暢表達等就是點撥的最好機會。這就需要教師眼里始終有學(xué)生，盡力放手讓學(xué)生去做，不越俎代庖；當(dāng)學(xué)生亮出自己的觀點時，不論對錯，不論幼稚與否，教師不輕視，不挖苦；抓住教育時機，適時引導(dǎo)學(xué)生，使其樹立正確的行為準(zhǔn)則和價值觀。比如在教《做個快樂的孩子》這一課時，通過讓學(xué)生“分享快樂”、“傾訴煩惱”后，學(xué)生感受到快樂的美好，激發(fā)起做個快樂孩子的欲望。這時教師就要不失時機地進行點撥：生活中總會有令人煩惱的事情，如果總是心情煩躁，會影響學(xué)習(xí)和生活。想一想：遇到煩惱時該怎么辦，親人、朋友、同學(xué)遇到煩惱時，該怎樣幫助他們？等學(xué)生充分表達出自己的想法后，再鼓勵學(xué)生拋開煩惱，做一個快樂的孩子。

四、 注重課堂提問

教師應(yīng)精心設(shè)計高質(zhì)量的、富有技巧性的提問，這樣能提高課堂的時效。杜絕無效課堂提問，我覺得應(yīng)從三個方面去著手。一是課堂提問應(yīng)盡量源于生活，讓學(xué)生有話可說；二是課堂題目方向應(yīng)明確，有助于學(xué)生更好理解；三是以鼓勵為主，充分給予學(xué)生自信。如在教學(xué)《世界因生命而精彩》一課時，配上“嫦娥二號”衛(wèi)星的圖片和聲音，讓學(xué)生聆聽“嫦娥二號”與學(xué)生的直接對話。等學(xué)生聽到“雖然月球上的高山和深谷別有一番風(fēng)光，但是我卻感到深深的孤獨和寂寞，我非常想念在地球上的日子”時，教師提問：“為什么‘嫦娥二號會感到孤獨和寂寞？如果你手里現(xiàn)在有一臺相機，你會把鏡頭對準(zhǔn)哪里？”問題提出后，學(xué)生的興趣立馬就激發(fā)出來。再比如教學(xué)《我愛你，中國》一課時，讓學(xué)生分組，用表格的形式來總結(jié)出“我們的祖國可愛在哪里”，“我能為祖國做些什么”，學(xué)生方向明確，回答迅速準(zhǔn)確，比教師籠統(tǒng)地說出要求效果要好很多。另外，提問學(xué)生時不能只照顧個別尖子生，要面向全體，使每個學(xué)生都有機會展示自我；提問后應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不能急于求成，否則就會欲速則不達；對于學(xué)生的回答，要少否定多肯定，不能輕視和諷刺，對有創(chuàng)造性的見解，要及時大力給予鼓勵和表揚；積極營造寬松的課堂氣氛，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、 注重導(dǎo)入，營造教學(xué)情境

一堂課上得好不好，固然有很多因素，但好的開始是成功的一半。有效地導(dǎo)入新課可以迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極的探究意識和思考意識。教師應(yīng)充分利用多媒體，努力使自己的教學(xué)課件充滿趣味、活潑新穎，能迅速吸引住學(xué)生的眼球。在小學(xué)品德與社會的教學(xué)實踐活動中，教師能夠結(jié)合教學(xué)知識與教學(xué)目標(biāo)的需要，營造相應(yīng)的教學(xué)情境以導(dǎo)入新課。如在講人教版《世界因生命而精彩》一課時，首先用多媒體播放歌曲《草原上升起不落的太陽》。學(xué)生看著一幅幅美麗的畫面，欣賞完一曲悠揚動聽的歌曲，學(xué)生的興趣、積極性自然被調(diào)動起來。如在學(xué)習(xí)《認識我的身體》這節(jié)課時，我們師生一起做游戲，教師說出五官的名字，學(xué)生做動作。然后，學(xué)生拿出自己的小鏡子，指一指、看一看自己漂亮的五官，這樣可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，構(gòu)建開放、熱烈的教學(xué)氛圍。

六、 加強實踐，知行合一

品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)要求“組織兒童到現(xiàn)場觀察與當(dāng)事人交流，使兒童對所關(guān)注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解?！蓖瑫r強調(diào)在調(diào)查活動中，“要指導(dǎo)兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調(diào)查進行總結(jié)、歸納并相互交流”。因此，品德與社會的教學(xué)空間也不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出教室，走進社會，參加社會實踐活動，通過親身體驗，獲取直接經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的精神境界，增強社會責(zé)任感。比如《市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟》一課，對于“消費者合法權(quán)益受到侵害時，可以怎樣依法維護自己的合法權(quán)益”這部分內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：小飛購買了不合格的收音機，找商家、廠家退賠無果。學(xué)生興趣很高，幾人一組排演了小品，表演的很是到位，學(xué)生在歡聲笑語中投入學(xué)習(xí)，收獲知識。endprint

七、 采用體驗式教學(xué)方法

照本宣科，是我們所詬病的，因為這樣的教育沒有什么實際效果，屬于低效或無效勞動，嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，情感不豐富，很難與書本上的歷史事件、英雄故事、熱點事件產(chǎn)生共鳴。體驗式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立游戲、角色扮演、實驗調(diào)查等直觀的課堂活動來開展教學(xué)的一種模式。通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生觀看歷史故事、閱讀故事背景、扮演事件人物、換位體驗感受等。學(xué)生的知識和情感可以在體驗中得到升華。比如《通信的種類和發(fā)展》一課，可先用幻燈片顯示課例：暑假里，7歲的小紅和爸爸媽媽去北京游玩。登長城的時候，因為人多擁擠，小紅和爸爸媽媽走散了。沒帶手機的小紅非常著急，她爸爸媽媽更是著急。請大家想辦法，怎樣幫助小紅找到爸爸媽媽。這樣學(xué)生就能設(shè)身處地，迅速投入，積極發(fā)言，課堂氣氛高漲。

目前，忽略學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致他們只能被動地接受知識，卻沒有親身的體驗使小學(xué)品德與社會課教學(xué)存在較突出問題。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位被忽視了。體驗式教學(xué)是通過學(xué)生的體驗來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生的主體地位被凸顯出來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，體驗式教學(xué)讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)合作、進行角色扮演；在課外參與調(diào)查，了解自己、同學(xué)、家人、社會的特點；使他們學(xué)會換位思考，理解對方，幫助與關(guān)愛他人，能促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

八、 創(chuàng)設(shè)多彩的活動內(nèi)容，使學(xué)生“動”起來

《思想品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“強調(diào)聯(lián)系生活實際。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！彼云返屡c社會離不開活動，教師應(yīng)主動設(shè)置各種教學(xué)活動，讓學(xué)生參與活動，在活動中獲得認知，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以根據(jù)不同的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間，以課堂實效為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)活動。首先，應(yīng)努力營造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生置身其中，如沐春風(fēng)；其次，在教學(xué)過程中盡量使用形象的語言使課堂內(nèi)容繪聲繪色，或通過情境渲染、或通過實物演示，或讓學(xué)生親自動手操作等方法，以激起學(xué)生想看、想說、想學(xué)、想做的強烈愿望，讓學(xué)生自然而然地動起來。還以《通信的種類和發(fā)展》一課為例，在同學(xué)們的熱情幫助下，小紅和爸爸媽媽終于相聚了，他們又開始了愉快的旅行。這時就可以不失時機地設(shè)計一個活動：小紅想把自己的快樂分享給在家的爺爺奶奶，把一個人的快樂變成一大家人的快樂。大家想想辦法，通過什么樣的方式傳遞她的快樂呢？各小組充分交流后，可以感受到現(xiàn)代通信與人們生活的密切關(guān)系，并加強了選擇合適的通信方式與自己的親友進行溝通的意識。endprint