林玉春??

摘要：幼兒園科學活動的核心是激發(fā)孩子探究的興趣，體驗探究的過程，發(fā)展探究的能力。所以我們可通過以下策略，靈活組織科學活動：創(chuàng)設情境，玩中生趣；問題引路，激發(fā)思考；操作實踐，發(fā)現(xiàn)秘密；交流討論，揭示道理；聯(lián)系生活，運用經(jīng)驗。

關鍵詞：科學活動；組織策略；交流討論

《指南》指出：幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。在這個過程中幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗探究的過程，發(fā)展探究的能力。所以在組織科學活動時，我們應根據(jù)幼兒思維發(fā)展的趨勢，靈活運用多種策略，引導幼兒通過作用于事物的動作來主動建構(gòu)初級科學概念。

一、 創(chuàng)設情境，玩中生趣

興趣是引發(fā)幼兒學習最好的源動力，能使幼兒主動參與、持續(xù)堅持學習活動，并從中體驗樂趣，獲得經(jīng)驗。沒有興趣，幼兒缺乏內(nèi)在的學習動機。幼兒的思維以具體形象思維為主，教師要通過創(chuàng)設問題情境，把科學活動的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成貼近幼兒生活、幼兒感興趣、愿意學的內(nèi)容，并采用充滿趣味性、形象性、挑戰(zhàn)性和實效性的組織方式，以“趣”引路，以“情”導航，充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。

如大班科學《會黏的水》，幼兒對水的黏附力較陌生，為提高幼兒探索的興趣，我們可以創(chuàng)設情境“小猴裝修新房”，設置問題：小猴在安裝窗戶時不小心把水滴在兩塊透明塑料板中間，猜猜這兩塊塑料板會怎樣？接著引導幼兒動手實驗，在兩塊塑料板中間滴上小水滴，讓幼兒親身體驗，從而獲得“水有黏附力”的認識。再如大班科學《小燈泡亮了》，可創(chuàng)設“小兔搬家”的情境，將活動室窗簾拉上，提出問題：小兔要搬新家了，可是到了晚上屋里就黑乎乎的，該怎么辦呢？鼓勵幼兒大膽表達，并了解使燈泡亮起來應具備哪些基本條件。接著老師介紹實驗材料，引導幼兒探索與記錄，最后大家的燈泡都點亮，讓小兔家亮堂堂的。在這樣的情境中提出問題，引導探究，能極大調(diào)動幼兒參與的積極性，讓他們充滿興趣地實驗、探究、交流，體驗成功的快樂。

二、 問題引路，激發(fā)思考

科學探究源于發(fā)現(xiàn)問題，教師應設置具有啟發(fā)性的問題，讓幼兒從心底形成科學的疑問，產(chǎn)生詮釋的懸念和沖動，進而引發(fā)他們對事物進行比較、想象和推理，找出事物的因果，最終想出解決問題的方法。教師還要鼓勵幼兒大膽提出問題，勇于探索，追求答案。

如大班《有趣的平衡》，為讓幼兒了解距離與重量的關系，探索保持平衡的方法，教師可提供不同操作材料，如衣架與毛巾、兩只小動物玩蹺蹺板、水果與天平秤，并分別設置問題：衣架上曬兩條不同重量的毛巾，怎樣讓衣架保持平衡？兩只不同重量的小動物玩蹺蹺板，怎樣讓蹺蹺板保持平衡？將不同重量的水果掛在天平秤的兩端，怎樣讓天秤保持平衡？這是三個平行問題，都指向同一個目標，就是探索保持平衡的方法。幼兒為尋求問題的答案，就能積極進行操作，最終通過反復實驗，得出保持平衡的方法就是：重的物體放在離中心近的地方，輕的水果掛在離中心遠的地方。再如大班科學《滾筒打保齡球（一）》，為讓幼兒感知圓柱體滾筒與兩端大小不同的圓臺滾筒滾動時的不同現(xiàn)象，并運用經(jīng)驗，探索改造圓柱體滾筒，使其改變滾動方向擊打側(cè)面球，我們可設置三個遞進式的問題來引發(fā)幼兒的思考。問題一：讓圓臺滾筒和圓柱體滾筒分別從斜坡上滾下去，看看會有什么好玩的發(fā)現(xiàn)？問題二：用什么樣的滾筒能打中斜坡正面的保齡球？問題三：如果要用圓柱體滾筒打斜坡側(cè)面的保齡球，應該怎么辦？怎樣讓它也能拐彎打中側(cè)面的保齡球？幼兒根據(jù)教師的問題引路，選擇材料，動手操作，一次次解決不同的問題，成功的自豪感也就會愈來愈強烈。

三、 操作實踐，發(fā)現(xiàn)秘密

《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，要注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。所以，幼兒的科學學習就應該是提供適宜的、有效的探究材料，引導幼兒多感官全方位地參與活動。讓幼兒在主動探究活動中發(fā)現(xiàn)秘密，建構(gòu)知識經(jīng)驗。在這過程中，幼兒的認知水平、運動能力、情感態(tài)度、社會交往等多方面經(jīng)驗都能得到發(fā)展。

如大班科學《頂紙板（一）》，要讓幼兒感知紙板只有一個能被頂起來的點，積累使幾何圖形平衡的有益經(jīng)驗，就必須提供多樣的幾何圖形，讓幼兒反復進行操作實踐。一開始，提供圓形紙板和吸管，讓幼兒操作探究頂圓形紙板的方法，并記錄。接著遷移經(jīng)驗，提供三角形、正方形、長方形等常見幾何圖形，讓幼兒繼續(xù)探究，再次感知發(fā)現(xiàn)紙板只有一個能被頂起來的中心點。最后引發(fā)拓展活動，出示不規(guī)則圖形，讓幼兒猜猜這個圖形能被頂起來嗎？并動手試試。如此，通過提供不同層次的操作材料，引導幼兒由淺入深，由易到難進行探究，在動手實驗中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)秘密，這是幼兒園科學活動最基本的策略。

四、 交流討論，揭示道理

《綱要》指出，要培養(yǎng)“幼兒合作學習的意識與能力，用多種方式表現(xiàn)、交流探索的過程和結(jié)果”。在幼兒探究活動結(jié)束后，教師應創(chuàng)造寬松的氛圍和提供充裕的時間，鼓勵幼兒大膽地用多種獨特方式，比如語言、表格、圖畫、動作等來描述自己和同伴在探究過程中的發(fā)現(xiàn)和感受，揭示科學的奧秘。

如大班《沉與浮》，這個活動的目標之一就是“能用適宜的符號進行記錄，并會用準確的語言描述自己觀察的現(xiàn)象”。這給了幼兒很大的發(fā)揮空間，他們可以靈活選擇自己喜歡的記錄方式，但必須能用語言表達出來。每次探索結(jié)束后，都應組織進行集中交流，梳理經(jīng)驗。當幼兒第一探索什么會浮，什么會沉后，教師組織集中分享：剛才你們玩了什么？發(fā)現(xiàn)了什么秘密？你是用什么方式記錄的？幼兒進行第二次探索：什么會懸浮在水中后，討論：有什么東西會懸浮在水中？你是用什么符號記錄的？哪個符號既簡單又讓人看得明白？交流討論中，同伴間的觀點相互進行碰撞、交鋒，讓幼兒不斷進行分辨、接納、反駁，這既是對探究過程的梳理，也能促進幼兒思維能力的提升。幼兒只有能用語言清晰表述自己的探索過程和結(jié)果，才表明他真正理解了探究的現(xiàn)象，這也是幼兒具體形象思維向抽象邏輯思維上升的必經(jīng)之路。

五、 聯(lián)系生活，運用經(jīng)驗

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！庇變簣@的科學活動應當與幼兒的實際生活密切相連，讓生活既是幼兒園的科學活動的來源，又是幼兒解決身邊科學現(xiàn)象的途徑。在科學活動中，我們可按照問題來源（生活）——探究活動（教學）——運用經(jīng)驗（回歸）這樣的活動程序，遵循從生活中來，到生活中去這樣的教學理念，引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，最后又再回歸到生活實踐的運用。

如大班科學《垃圾分類》，垃圾是幼兒身邊常見的物質(zhì)，與我們的生活密切相關。在組織本次活動時，可先引導幼兒討論垃圾與生活的關系，如：什么是垃圾？如果大家亂扔垃圾，我們的生活會變得怎么樣？有什么辦法可以很好地處理垃圾？在此基礎上引導幼兒按可回收和不可回收給垃圾分類，學習制作垃圾標記及分類垃圾桶。在這活動結(jié)束后，我們就要把學到的經(jīng)驗運用于生活中，讓幼兒分組在幼兒園安放分類垃圾桶，開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動，自覺拾撿垃圾。并要求家長在家里準備兩個垃圾桶，全家堅持做到垃圾分類擺放和投放，增強環(huán)保意識。

綜上所述，幼兒園的科學活動應從幼兒常見的事物、現(xiàn)象中取材，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的教學情境，以富有趣味、可操作的方式呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒認識的興趣和探究欲望，培養(yǎng)探究能力。支持和引導幼兒從多角度、多層次地對探究內(nèi)容進行親身感知和深入探究，讓幼兒深刻感受到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，發(fā)展邏輯思維能力。

參考文獻：

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