呂開(kāi)新

摘 要：特殊教育的課堂和普通學(xué)校的課堂大有不同，因?yàn)樵凇叭诤辖逃钡睦砟钕拢p度學(xué)生都在普通學(xué)校隨班就讀，享有正常的教育環(huán)境，所以培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象都是中重度的殘疾少年兒童，每個(gè)人身患一種或幾種疾病。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和需求、家庭實(shí)際情況，由一位家長(zhǎng)定期或不定期走進(jìn)班級(jí)助教。學(xué)校對(duì)這些助教家長(zhǎng)實(shí)施《家長(zhǎng)助教制度》，簽訂《助教家長(zhǎng)責(zé)任書(shū)》，使家長(zhǎng)們的助教納入在學(xué)校的整體工作中，成為一只可以合作的隊(duì)伍，一支有素質(zhì)的隊(duì)伍，一支效能感強(qiáng)的隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：特殊教育課堂；家長(zhǎng)助教；生命成長(zhǎng)

【課堂實(shí)錄】

青島三江學(xué)校八班級(jí)的一節(jié)勞技課：班中共有十二名學(xué)生，其中主癥為自閉癥的8名、腦癱2名、智力低下2名，其中中度、重度學(xué)生各占一半，而且每個(gè)學(xué)生除主癥外都伴有語(yǔ)言障礙、交流障礙、情緒障礙等多重病癥，1名勞技教師在開(kāi)展班級(jí)授課，教授的內(nèi)容為“路牌”，即教給學(xué)生學(xué)會(huì)在路上看路牌，南北走向道路的路牌是綠色的，東西走向道路的路牌是藍(lán)色的，箭頭之間標(biāo)注的數(shù)字則代表這一區(qū)域的門牌號(hào)。在重度學(xué)生的身邊，各有一名或者是父母、或者是老人、或者是阿姨的助教家長(zhǎng)，老師在集中教授之后，要求

學(xué)生回到課本上、練習(xí)紙上進(jìn)行學(xué)習(xí)，助教家長(zhǎng)幫助學(xué)生集中渙散的眼神、引導(dǎo)學(xué)生回顧教師剛剛教過(guò)的知識(shí)、幫助他們完成教師布置的練習(xí)。教師則在進(jìn)行全面巡視，特別關(guān)注沒(méi)有家長(zhǎng)助教的幾名中度學(xué)生，整個(gè)課堂秩序井然。這就是青島三江學(xué)校日常課堂教學(xué)中的一個(gè)普通場(chǎng)景，在各年級(jí)的教室中都有著相同的情景，只是助教家長(zhǎng)多少不同。

【課堂創(chuàng)新】

特殊教育的課堂和普通學(xué)校的課堂大有不同，因?yàn)樵凇叭诤辖逃钡睦砟钕?，輕度學(xué)生都在普通學(xué)校隨班就讀，享有正常的教育環(huán)境，所以培智學(xué)校的教學(xué)對(duì)象都是中重度的殘疾少年兒童，每個(gè)人身患一種或幾種疾病。在目前不能做到既按照病種、又兼顧年齡分班的情況下，學(xué)生的自控力、自理性、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)力較以往下降很大，再以班級(jí)授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以預(yù)料，而且混合的班級(jí)課堂教學(xué)給老師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。據(jù)此，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面調(diào)研，青島三江學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革，實(shí)施“家長(zhǎng)助教”的學(xué)習(xí)制度，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和需求、家庭實(shí)際情況等，由一位家長(zhǎng)定期或不定期走進(jìn)班級(jí)助教。學(xué)校對(duì)這些助教家長(zhǎng)實(shí)施《家長(zhǎng)助教制度》，簽訂《助教家長(zhǎng)責(zé)任書(shū)》，使家長(zhǎng)們的助教納入在學(xué)校的整體工作中，成為一支可以合作的隊(duì)伍，一支有素質(zhì)的隊(duì)伍，一支效能感強(qiáng)的隊(duì)伍。目前青島三江學(xué)校在校的助教家長(zhǎng)占比超過(guò)半數(shù)，如此大規(guī)模的請(qǐng)家長(zhǎng)助教走進(jìn)課堂、全方位協(xié)助課堂教學(xué)，在全國(guó)的特殊教育中也是一種創(chuàng)新，保證特殊學(xué)生在課堂教學(xué)中能得到適切的發(fā)展。

【助教解析】

在課堂教學(xué)中，家長(zhǎng)助教的“助”體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一、 面向?qū)W生的“助”

1 幫助學(xué)生集中注意力。特殊學(xué)生，特別是自閉癥學(xué)生，很難集中注意力，上課眼睛到處看，就是不往黑板和教師身上看，這時(shí)家長(zhǎng)助教就會(huì)輕輕地提醒、或用動(dòng)作幫助學(xué)生將注意力回轉(zhuǎn)到課堂上。這些學(xué)生的注意力分散是隨時(shí)隨刻都有的，一堂課中可能是5次、6次，也可能是10次，在這樣的班級(jí)授課中，家長(zhǎng)助教的協(xié)助有著很好的提醒作用。

2 幫助協(xié)調(diào)學(xué)生的情緒。自閉癥學(xué)生有著強(qiáng)烈的、即發(fā)式的情緒，像四年級(jí)的雪兒、昕昕、雙雙，五年級(jí)的纓淇、皓然、春翔，六年級(jí)的凱凱……都是典型的例子。他們會(huì)忽然的尖叫，撲打著身邊的人或物，輕微的情緒問(wèn)題，老師會(huì)停下教學(xué)來(lái)到他們的身邊握住他們的雙手、擁住他們的肩頭，用語(yǔ)言輕輕安撫，如果短暫的失控過(guò)去，那他們就繼續(xù)在班級(jí)中上課。但如果是持續(xù)性的失控，老師就會(huì)建議助教家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到隔壁的辦公室進(jìn)行“隔離式的情緒控制”，而老師則繼續(xù)在課堂中進(jìn)行教學(xué)，避免失控學(xué)生持續(xù)的情緒發(fā)酵影響到其他學(xué)生，避免其他學(xué)生情緒波動(dòng)。這時(shí)的家長(zhǎng)助教就是失控學(xué)生最好的陪伴。

3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。自閉癥太多的班級(jí)，在上課時(shí)會(huì)特別的安靜，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言表達(dá)、言語(yǔ)溝通交流是極為缺乏的，有的甚至沒(méi)有語(yǔ)言，在這種情勢(shì)下，助教家長(zhǎng)們會(huì)輕輕回答老師的問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)，使課堂氛圍增加互動(dòng)。在這樣的課堂教學(xué)中，只靠一位任課教師的一己之力，很難兼顧到人數(shù)多、情況各異的一眾學(xué)生，這時(shí)的助教家長(zhǎng)的稍稍協(xié)助就是雪中送炭。

4 記錄課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和任務(wù)。重度學(xué)生，單靠他們自己很難把學(xué)習(xí)的知識(shí)、需要強(qiáng)化的能力帶回家，這就需要助教家長(zhǎng)協(xié)助把作業(yè)記下來(lái)、將課堂所學(xué)帶回到家庭中去，使家庭成為課堂教學(xué)的有效延續(xù)，鞏固所學(xué)技能，提升學(xué)生成長(zhǎng)的速度。

二、 面向課堂的“助”

1 協(xié)助課堂應(yīng)急。助教家長(zhǎng)中不乏醫(yī)藥專家，在學(xué)生突發(fā)急癥時(shí)，能協(xié)助教師很好應(yīng)對(duì)。自閉癥學(xué)生在進(jìn)入青春期后，有好多出現(xiàn)了繼發(fā)性癲癇的癥狀，九年級(jí)的海瀅就是在課堂上猝不及防地發(fā)病了。幸好她班上有一位助教的奶奶，原先是青醫(yī)附院的教授，對(duì)處理癲癇有著很好的臨床救護(hù)經(jīng)驗(yàn)，老人家協(xié)助老師進(jìn)行穴位按壓控制，并叮囑平躺、通風(fēng)，使孩子很快從抽搐中緩解過(guò)來(lái)，再送到衛(wèi)生室休息。這次課堂急救之后，學(xué)校組織助教奶奶為教師們教授癲癇和其他急癥發(fā)病的現(xiàn)場(chǎng)急救，促進(jìn)了教師“康教結(jié)合”的能力，保障了特殊學(xué)生的身體康健。

2 協(xié)助處理突發(fā)事件。課堂中有許多的突發(fā)事件，比如說(shuō)學(xué)生要上廁所、要喝水、需要休息、平復(fù)情緒等等，教師不能離開(kāi)課堂，助教家長(zhǎng)就會(huì)挺身而出，承擔(dān)護(hù)送學(xué)生上廁所、喝水、平復(fù)情緒等任務(wù)，使學(xué)生健康和課堂教學(xué)兩不誤。幫助自己，惠及他人，共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

3 走進(jìn)課堂教學(xué)。職教二年級(jí)越越的爸爸是青島市書(shū)法家協(xié)會(huì)的成員，他先是訓(xùn)練自己的孩子寫毛筆字、在自己的班級(jí)開(kāi)設(shè)書(shū)法小組，又被學(xué)校聘請(qǐng)為“兼職教師”，每周四為一二年級(jí)開(kāi)設(shè)軟筆書(shū)法課，并在課余輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，開(kāi)設(shè)學(xué)校書(shū)法展覽，挖掘了助教家長(zhǎng)的資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、成就家長(zhǎng)的個(gè)人愛(ài)好，取得雙贏的效果。

4 協(xié)助開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)到“生活自理”時(shí)，助教家長(zhǎng)協(xié)助老師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的菜市場(chǎng)學(xué)習(xí)購(gòu)買蔬菜、摘菜、做菜，做到能自理基本的生活。學(xué)到“認(rèn)識(shí)站牌”時(shí)，助教家長(zhǎng)又協(xié)助教師帶領(lǐng)學(xué)生到車站實(shí)地觀察站牌，學(xué)會(huì)看好哪是去的車、哪是回的車，坐幾站車，怎樣打卡乘車、等候下車等。

三、 面向家長(zhǎng)的“助”

1 家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們?cè)诙嗄甑那筢t(yī)求教的路上，好多都成了半個(gè)專家，大家之間的互通有無(wú)，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的身體變化、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求，高年級(jí)帶低年級(jí)，形成很好的帶動(dòng)作用，成為最有說(shuō)服力的榜樣，彼此相長(zhǎng)，避免家長(zhǎng)走彎路。

2. 助教家長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。家長(zhǎng)們因?yàn)槎加兄嗨频木秤?，彼此之間特別能夠共情，理解彼此的不易和艱辛，在別人面前不能說(shuō)、不想說(shuō)的苦楚，在助教家長(zhǎng)前盡可敞開(kāi)心扉，因?yàn)榇蠹叶寄芾斫夂蛶椭舜?，使單個(gè)的個(gè)體找到了組織，在學(xué)校助教給了彼此很好的依靠。

【助教反思】

1 家長(zhǎng)助教在現(xiàn)階段特殊教育課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，但也可能是一種過(guò)渡模式，隨著能夠按照學(xué)生的程度分班、降低班額數(shù)量、增加輔助教師數(shù)量等措施實(shí)施之后，家長(zhǎng)助教的人數(shù)就會(huì)相應(yīng)減少。

2 家長(zhǎng)助教在課堂教學(xué)中“助”的程度有時(shí)難以把控，有的助教家長(zhǎng)會(huì)有包辦的嫌疑，削弱了學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，這與助教的初衷是相悖的，教師就需要隨時(shí)、即時(shí)性地對(duì)助教家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控，在需要的學(xué)科課堂、特定的時(shí)間段參與助教，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)減少對(duì)助教家長(zhǎng)的依靠，畢竟“助”是為了最終的“不助”。

3 超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)在學(xué)校助教，要總是保持一派祥和是不現(xiàn)實(shí)的，如果有沖突，學(xué)校就會(huì)及時(shí)介入，在平等的前提下曉之以情動(dòng)之以理，通過(guò)思考“我們?yōu)槭裁磥?lái)助教？”來(lái)調(diào)解助教家長(zhǎng)的心態(tài)，運(yùn)用《家長(zhǎng)助教制度》和《助教家長(zhǎng)責(zé)任書(shū)》平復(fù)他們的情緒，使這支助教家長(zhǎng)的隊(duì)伍成為課堂教學(xué)中不可或缺的力量。

相信在學(xué)校和家長(zhǎng)助教的攜手合作中， 特殊教育的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，特殊學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越好！endprint