周玉梅

摘 要：嵌入式閱讀，即大單元閱讀。文章以新版小學語文三年級上冊的“寫景”記敘文單元教學為例，談?wù)勑W語文閱讀教學中，根據(jù)“嵌入式大單元閱讀”教學的四個流程——大單元整體預(yù)習、整體教學、讀寫結(jié)合等，談?wù)勯喿x教學中，“嵌入式”閱讀開展的可行性和具體的實踐體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；大單元閱讀；整體教學；嵌入式閱讀

嵌入式閱讀，一般指在閱讀教學中，結(jié)合文本內(nèi)容，嵌入故事、成語、游戲等閱讀的方法。嵌入式閱讀的真正內(nèi)涵是“大單元閱讀”教學，即閱讀教學走出篇篇過關(guān)、方式從前往后各個擊破的傳統(tǒng)教學模式，貫徹單元核心的閱讀教學模式，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和單元文章的共同點，而巧妙地將單元閱讀篇目整體教學，實現(xiàn)單元教學的順序的調(diào)整、內(nèi)容的刪減和替換。下面，筆者根據(jù)三上的《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《西湖》等寫景的文章，談?wù)劇扒度胧介喿x”的幾點體會。

一、 大單元整體預(yù)習

預(yù)習是教學重心前移的不可忽視的環(huán)節(jié)，“凡事預(yù)則立”。常規(guī)預(yù)習是對某一課的生字、生詞進行預(yù)習，對某一課的文章提前閱讀，走的是“課課通”的教學態(tài)勢，割裂課與單元的聯(lián)系，缺乏單元閱讀之間的巧妙的聯(lián)系?！扒度胧浇虒W”的首要環(huán)節(jié)，就是“嵌入式整體預(yù)習”。

“嵌入式整體預(yù)習”可以從兩個方面入手：

（一） 歸類比較預(yù)習新詞，凸顯字詞難點。

預(yù)習字詞是有效閱讀的前提。對于字詞的預(yù)習，也為了配合“大單元嵌入式閱讀”，應(yīng)走出“課課主義”的做法和想法，單元字詞一起預(yù)習，為單元閱讀掃除閱讀障礙。

如三上的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》的教學，對于字詞的預(yù)習，教師應(yīng)引導學生將三課的字詞放在一起預(yù)習，根據(jù)拼音，能自己讀出的生字有哪些；根據(jù)造字法，能理解字意的有哪些；比較難理解、不好組詞的有哪些等。將這些生字進行歸類，不僅提高預(yù)習的效率，也利于學生自主預(yù)習方法的形成、策略的使用。

如“荒”這個字，根據(jù)字面難以理解其意義，字義不理解，組詞就是問題。因此，應(yīng)引導學生通過工具書查詢而自主構(gòu)建知識。對于“鈴”和“嶺”，學生從字形結(jié)構(gòu)進行分析和對比，前者與金屬有關(guān)，后者是“山”字旁，與山有關(guān)等。

課前預(yù)習，還可引導學生根據(jù)課后練習三的讀讀詞語中詞語的特點，初步感知單元文章的體裁和文章的特點，如湛藍、壯麗、明潔、蔥綠、悠揚、鑲嵌、映照、挺拔等詞語，從中可以看出這些都是寫景狀物的優(yōu)美詞語；而熱鬧、心曠神怡等詞語，淋漓盡致地突出了這類文章的主題——抒發(fā)情懷。

（二） 初讀單元文章，感知單元的主題。

預(yù)習的中心任務(wù)是閱讀，教師應(yīng)指導學生三篇文章分課閱讀之后，整體把握、整體感知單元的主題。這個任務(wù)，也可以引導學生根據(jù)文章的題目來進行預(yù)測和理解。

如《北大荒的秋天》，根據(jù)文章題目，“荒”是不長草的地方，極言“荒涼”，“北大荒”可以想象是什么樣子，“秋天”具有多面性，既可能“落葉蕭蕭下”，也可能是“豐收的季節(jié)”，可以想象這篇文章可能是今昔對比的文章；《西湖》是人間仙境，“欲把西湖比西子”的絕唱，極言西湖之美；《拉薩的天空》也可以看出是寫景抒情為主。這樣，從題目的感知，再到閱讀的驗證，初步感知單元的主題，為課堂閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 大單元整體學習

（一） 感悟式閱讀

讓學生快速瀏覽單元的幾篇文章，體會相同和不同之處。如《西湖》和《拉薩的天空》，感悟這兩篇文章的主題是什么，與《北大荒的秋天》有哪些相同和不同的地方。這樣，嵌入式閱讀將三篇文章有機融合，巧妙銜接，實現(xiàn)單元整體教學。從某種層面上講，這種閱讀方式，也就是“拖帶式閱讀”。

（二） 對比式閱讀

一個單元的幾篇閱讀文章，除了體裁相同、寫法相似、主題相近之外，定有不一樣的地方，為此，采用對比閱讀，是“大單元閱讀”的主要方法。

對比閱讀，一般從寫法、主題等方面入手。如《北大荒的秋天》采用“總——分”的寫法，運用比喻、擬人等修辭手法；《西湖》則是用“詩一般的語言”描寫西湖之美；《拉薩的天空》的寫法也采用大量的比喻，語言生動。三篇文章的共同點，都為讀者勾勒了一幅幅美的畫卷，使學生徜徉在美的世界里，置身于美的海洋中，感受不同的美、不一樣的情。

三、 大單元讀寫結(jié)合

對于這個單元的閱讀教學，寫景訓練是單元寫作的主要中心任務(wù)。對于寫景文章，學生寫作起來有難度，年齡特點、認知特點等原因，往往抓不住景物的特點，語言的使用也干癟欠生動，描寫也語句混亂，不能言理成章……這些因素的存在，教師精心指導方法之外，仿寫是主要方式。

首先，整體閱讀單元文章，獲得寫作方法。如對這個單元進行寫作訓練時，引導學生再次閱讀《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，體會三篇文章的寫作方法和寫作特點，理解和感悟?qū)懢爸惺闱榈姆绞剑形蛴迷~之恰當、抒情之巧妙、描寫之細膩。此時，也可以引導學生從中選擇自己最喜歡的一篇文章來閱讀，模仿寫作。如《西湖》的詩般的語言，《北大荒的秋天》《拉薩的天空》中的比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用，在自己的習作中都可以借鑒和使用。

其次，閱讀課外材料，豐富寫作經(jīng)驗，強化寫作方法。如本單元的寫作，教師可以引導學生搜集和整理描寫景物的詩句、詞語和優(yōu)美的散文片段，如要學生描寫“春天”的景物，讓學生積累描寫春天、春風、春雨、春花、小草、楊柳等詞語、成語以及精彩的語句，如小草“偷偷鉆出了地面”、寫春天之美的詩句“春風又綠江南岸”、寫春風和煦得“像母親的手，輕輕撫摸著面頰”……這樣，學生在寫作時，語言生動、描寫細膩。

再者，在寫作訓練時，應(yīng)引導學生注重從讀到寫的銜接，注重積累和運用，運用寫作方法和寫作技巧而進行寫作。

大單元閱讀、嵌入式閱讀是單元閱讀教學的創(chuàng)新和改革，是閱讀教學的可行方式。小學語文閱讀教學中，應(yīng)改變一篇篇過關(guān)式的閱讀的教學方法，嘗試嵌入式閱讀教學而進行大單元閱讀，注重大單元閱讀的流程，注重大單元閱讀嵌入的時機和內(nèi)容，嵌入的拓展和運用，這樣，我們的閱讀教學質(zhì)量將進一步提高，走向深遠。

參考文獻：

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