莊作賢

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中表現(xiàn)出諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題是來(lái)自老師和學(xué)生兩方面的原因交織導(dǎo)致的結(jié)果，筆者在對(duì)這些問(wèn)題和原因反思的基礎(chǔ)上，提出了四條實(shí)踐策略：轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)觀念；積累詞匯，通過(guò)造句提高詞匯的應(yīng)用能力和學(xué)生的表達(dá)能力；把寫(xiě)作技巧指導(dǎo)貫徹到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文指導(dǎo)；積累；技巧；想象

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題和原因反思

（一） 小學(xué)語(yǔ)文中作文指導(dǎo)教學(xué)中表現(xiàn)出的問(wèn)題

在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是面對(duì)作文寫(xiě)作，學(xué)生心存畏懼。上作文指導(dǎo)課之前，很多學(xué)生擔(dān)心因自己的上一篇作文寫(xiě)得不好而受到老師的批評(píng)。上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)不懂老師理論化的指導(dǎo)。二是在作文課上老師不知如何指導(dǎo)，老師雖然進(jìn)行了條分縷析的寫(xiě)作指導(dǎo)，但是學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，不按自己的指導(dǎo)寫(xiě)，長(zhǎng)時(shí)間的作文指導(dǎo)不見(jiàn)效果，導(dǎo)致老師對(duì)作文課產(chǎn)生“指導(dǎo)還不如不指導(dǎo)”的想法，使得小學(xué)生的作文寫(xiě)作處于“天然生長(zhǎng)”的境地。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中問(wèn)題的原因分析

造成小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)課堂中出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題的原因主要來(lái)自語(yǔ)文老師方面和學(xué)生方面。

來(lái)自老師方面的原因。一是小學(xué)老師對(duì)小學(xué)生的作文寫(xiě)作沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)老師普遍認(rèn)為作文是三年級(jí)之后的事，與一二年沒(méi)有多大的關(guān)系，因此在一二年級(jí)的教學(xué)中忽略了作文寫(xiě)作的教學(xué)，特別是忽略了對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。如果把小學(xué)的作文課比作是一棵禾苗，那么一二年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)是這棵禾苗的播種和發(fā)芽，三年級(jí)的作文寫(xiě)作是這棵禾苗的破土，以后的年級(jí)則是這棵禾苗的成長(zhǎng)。只有在一二年級(jí)播下種子，三年級(jí)的作文寫(xiě)作指導(dǎo)才不顯得突兀，以后的作文課才會(huì)降低難度。二是忽視了學(xué)生作文寫(xiě)作的初體驗(yàn)，語(yǔ)文教師往往忽視了第一堂作文課第一篇作文對(duì)學(xué)生以后作文課的影響，特別是教齡比較長(zhǎng)的教師，對(duì)待三年級(jí)學(xué)生的第一課堂和其他年級(jí)的作文課沒(méi)有什么區(qū)別。嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)作文課的觀感。三是在小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作指導(dǎo)中，老師把重點(diǎn)放在了“指導(dǎo)”上，而不是“啟發(fā)”上，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，沒(méi)有真情實(shí)感。

來(lái)自學(xué)生的原因。學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作沒(méi)有自信。通過(guò)和一些學(xué)生談話，我了解到他們認(rèn)為寫(xiě)作文就是寫(xiě)文章，就是寫(xiě)像課本中那樣的文章，而語(yǔ)文課本中的那些文章是“很厲害”的作家寫(xiě)的，自己卻寫(xiě)不出那樣的作文來(lái)。基于對(duì)作文這樣的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谧魑膶?xiě)作時(shí)害怕動(dòng)筆。學(xué)生不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣表達(dá)。一些學(xué)生確實(shí)存在寫(xiě)作困難，這些困難主要表現(xiàn)在寫(xiě)作對(duì)象的匱乏、語(yǔ)句的表達(dá)混亂、口語(yǔ)化嚴(yán)重，記述流水賬化。

二、 小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)中的策略實(shí)踐

（一） 轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)觀念

天下無(wú)無(wú)本之木，無(wú)無(wú)源之水。同理，從三年級(jí)開(kāi)始的作文也不是沒(méi)有根本的。作文的根本就是一二年級(jí)的造句子、看圖寫(xiě)話以及寫(xiě)自己想寫(xiě)的話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了一二年級(jí)的寫(xiě)作的具體要求是：對(duì)寫(xiě)作有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話；在寫(xiě)作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變寫(xiě)作指導(dǎo)觀念。在小學(xué)各年級(jí)進(jìn)行相適應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，特別是重視被忽略的一二年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)。

（二） 積累詞匯，通過(guò)造句提高詞匯的應(yīng)用能力和學(xué)生的表達(dá)能力

寫(xiě)作時(shí)，一些小學(xué)生確定了寫(xiě)作對(duì)象之后，心里有很多話要說(shuō)，但當(dāng)把這些話以文字的形式寫(xiě)在作文本上時(shí)，卻又不知從何寫(xiě)起。細(xì)分析這個(gè)現(xiàn)象，其原因主要在于：學(xué)生的詞匯量不夠。因此學(xué)生需要在平時(shí)注意積累詞匯量。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，積累詞匯比較有效的方式是：詞語(yǔ)+意思+造句，即學(xué)習(xí)到了一個(gè)新詞語(yǔ)，那么先通過(guò)詞典等工具了解它的意思，然后讓學(xué)生根據(jù)意思用這個(gè)詞語(yǔ)造三到四個(gè)句子。通過(guò)這種方式既能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的應(yīng)用能力，而且也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三） 把寫(xiě)作技巧指導(dǎo)貫徹到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中

小學(xué)作文指導(dǎo)不是幾節(jié)指導(dǎo)課就能完成的，我們必須把寫(xiě)作指導(dǎo)貫徹到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中。對(duì)詞匯、句子和寫(xiě)作技巧，更需要通過(guò)語(yǔ)文課本中課文的學(xué)習(xí)來(lái)積累，而把作文指導(dǎo)課作為詞匯、句子和寫(xiě)作技巧的小結(jié)課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。比如，在學(xué)習(xí)人教版《六年級(jí)語(yǔ)文（上）》第五組第17課的《少年閏土》時(shí)，分析“期間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”這句話，通過(guò)“捏”和“刺”這兩個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)閏土勇敢和敏捷的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性的技巧：先讓學(xué)生確定描述的人，再想出他的個(gè)性，然后，用動(dòng)作來(lái)表述這個(gè)人的個(gè)性。而這個(gè)練習(xí)正好為第五組的描寫(xiě)“我和陳明”之間的事做準(zhǔn)備。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力

在小學(xué)作文寫(xiě)作中最難的便是，學(xué)生無(wú)法圍繞作文題目展開(kāi)，這主要是由于學(xué)生缺乏作文想象力。為了解決這一問(wèn)題，我在實(shí)際的作文指導(dǎo)中采用了“擴(kuò)充內(nèi)容”的訓(xùn)練方法：即現(xiàn)寫(xiě)出一句話，然后根據(jù)這句話，不斷地?cái)U(kuò)充內(nèi)容。如在寫(xiě)篇有關(guān)“秋天”的作文時(shí)，我先讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得秋天是怎樣的？比如一個(gè)學(xué)生的回答是：“秋天是美麗的?！比缓笪易屗皵U(kuò)充”這句話，他這樣寫(xiě)道：“秋天的天很藍(lán)，樹(shù)葉金燦燦的，小溪水柔得像一條綢帶，秋天很美麗。”我又讓他擴(kuò)充他寫(xiě)的這段話，他為了達(dá)到我“擴(kuò)充”的要求，他敘述了他在秋天登山的經(jīng)歷。這樣本來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，一個(gè)單調(diào)的對(duì)象，通過(guò)“擴(kuò)充內(nèi)容”的方式不斷地促使他展開(kāi)想象和聯(lián)想，最終擴(kuò)充成了一篇文章。

三、 總結(jié)

來(lái)自學(xué)生和老師雙方面的原因，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，我們應(yīng)該從四個(gè)方面做起：轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)觀念；積累詞匯，通過(guò)造句提高詞匯的應(yīng)用能力和學(xué)生的表達(dá)能力；把寫(xiě)作技巧指導(dǎo)貫徹到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中；培養(yǎng)學(xué)生的作文想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]晉萬(wàn)麗.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].才智，2016，（25）：149.

[2]邱琰.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].考試周刊，2016，（20）：41.

[3]李桂云.關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的反思[J].新課程（小學(xué)），2016，（01）：201.endprint