林彬蔚

摘 要：對(duì)于“小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中前置性閱讀設(shè)計(jì)”進(jìn)行了初步探究，研究如何讓具有閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生通過前置性的研讀課文和閱讀與課文相關(guān)的課外書籍，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要提前為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，由此建立起課內(nèi)外知識(shí)、新舊知識(shí)、生活知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系；并從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決質(zhì)疑，以教會(huì)學(xué)生前置性自主學(xué)習(xí)，以提升語文教學(xué)“少教多學(xué)”的功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文；前置性閱讀設(shè)計(jì)

從2010年7月起，我校便成為蘇州市首批“教是為了不教”教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過建立起“小學(xué)生問題引導(dǎo)下的主體探究式課堂教學(xué)模式”研究，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教學(xué)問題的最有效和最重要的策略，與傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)校主課題《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理》引導(dǎo)下，我進(jìn)行了“小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中前置性閱讀設(shè)計(jì)”的研究。

前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。因此它也成為語文閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

目前，關(guān)于語文教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)于老師們來說，仍普遍地停留在傳統(tǒng)的程式化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)層面，從低年級(jí)到高年級(jí)的語文前置性學(xué)習(xí)基本上以布置讀讀課文，標(biāo)標(biāo)自然段，學(xué)習(xí)生字新詞這樣的作業(yè)為主，雖然也會(huì)顧及學(xué)生年齡實(shí)際、能力實(shí)際、課文實(shí)際方面，但總體上內(nèi)容是由教師布置的，形式是由教師規(guī)定的，因此呈現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象。

郭思樂先生提出的“生本”教育體系的方法指出“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念，他說：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本?！?/p>

所謂前置性閱讀，就是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性閱讀。前置性閱讀不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先讀后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。前置性閱讀能為重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的突破服務(wù)，使學(xué)生能利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力“跳一跳摘果子”，前置性閱讀能使學(xué)生主動(dòng)地去研讀課文和閱讀與課文相關(guān)的課外書籍，建立起課內(nèi)外知識(shí)、新舊知識(shí)的聯(lián)系；發(fā)現(xiàn)問題，解決質(zhì)疑。前置性閱讀的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，內(nèi)容應(yīng)該是多元的，形式應(yīng)該是多樣的，評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的。從時(shí)間上而言，可以是課間、午間、休息天的閱讀；從方式上而言，可以是看書讀報(bào)，也可以是上網(wǎng)瀏覽；從內(nèi)容上而言，包含但不限于語文材料，只要是適合學(xué)生閱讀的有益的、健康的書籍都可以。

我初步設(shè)計(jì)的“前置性閱讀”分為“課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀”和“課外延伸閱讀”兩部分。實(shí)施策略為：教師根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)出前置性閱讀的內(nèi)容，布置“課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀”題，并尋找相關(guān)“課外延伸閱讀”材料，印成紙質(zhì)稿，分發(fā)給學(xué)生拓展閱讀。每周請(qǐng)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)自己的閱讀收獲，教師整理分析研判，及時(shí)跟進(jìn)修正。

“課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀”分為“基礎(chǔ)項(xiàng)”和“探究項(xiàng)”兩部分，旨在放手學(xué)生，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自學(xué)教材內(nèi)容，掃清閱讀障礙。并抓住關(guān)鍵詞句，初步探究文章主旨，激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣，豐富自己的閱讀感悟，逐步培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和提高能力。

以研究展示課《江雪》為例，設(shè)計(jì)的“課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀”題為：

一、 基礎(chǔ)項(xiàng)

1. 復(fù)習(xí)背誦：《詠柳》《小池》《山行》《江南》《楓橋夜泊》《春曉》。

2. 朗讀古詩《江雪》，達(dá)到讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。

3. 解釋詞語的意思。

4. 聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，想想詩句的意思。

二、 探究項(xiàng)

1. 老漁翁要在漫天飛雪中獨(dú)自垂釣，從老漁翁的身上你能讀出一種怎樣的心情？

2. 《江雪》是在怎樣的情況下寫成的？你覺得柳宗元是個(gè)怎樣的人？

【設(shè)計(jì)意圖】放手學(xué)生，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力，掃清閱讀障礙，抓住關(guān)鍵詞句，自主學(xué)習(xí)課文，探究文章主旨，為理解詩句做好鋪墊。

“課外延伸閱讀”則旨在讓具有閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生通過前置性的閱讀與課文相關(guān)的課外書籍，提前為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，如初步了解相關(guān)的背景資料，初步熟悉課文主人公或作者。拓展欣賞同一風(fēng)格或同一主題、時(shí)代、文體的作品，或作者名篇片段賞析，由此建立起課內(nèi)外知識(shí)、新舊知識(shí)、生活知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，并從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決質(zhì)疑，以教會(huì)學(xué)生前置性自主學(xué)習(xí)，以提升語文教學(xué)“少教多學(xué)”的功效。

以展示課《江雪》為例，設(shè)計(jì)的“課外延伸閱讀”題為：

1. 閱讀資料了解詩人及寫詩的背景，認(rèn)真讀讀帶下劃線的重點(diǎn)詞句。（內(nèi)容見附表）

2. 《江雪》賞析，認(rèn)真讀讀帶下劃線的重點(diǎn)詞句。（內(nèi)容見附表）

【設(shè)計(jì)意圖】初步熟悉詩人，為深入理解詩句做好鋪墊。豐富學(xué)生的知識(shí)面，為課堂交流提供素材，為更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

為配合研究，我還制定出《“前置性閱讀設(shè)計(jì)研究”微課題課堂成效評(píng)價(jià)表》教師評(píng)價(jià)表和《“前置性閱讀設(shè)計(jì)研究”微課題課堂成效評(píng)價(jià)表》學(xué)生自主評(píng)價(jià)表。上課前分發(fā)給聽課的每一位教師、家長和上課的同學(xué)，以檢測(cè)前置性閱讀的實(shí)效性。

評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果如下：本次研究展示課《江雪》的參與評(píng)課的教師有11人，按照前置性閱讀作業(yè)的“課堂成效評(píng)價(jià)表”進(jìn)行打分（滿分100分），情況如下表：

大家針對(duì)學(xué)生前置性閱讀情況和基此基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)的呈現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生都能及時(shí)、自主地完成前置性“課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀”作業(yè)，準(zhǔn)確率高，并能認(rèn)真完成前置性“課外延伸閱讀”作業(yè)，有自己的深入思考和體會(huì)。因此，由于有備而來，學(xué)生的課堂參與度就高。課堂民主氣氛濃郁，師生互動(dòng)就尤為流暢。學(xué)生的參與、思維、自主、合作、展示、交往狀態(tài)表現(xiàn)頗佳，課堂知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度好，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程愉悅快樂，體現(xiàn)出積極向上的思想情感。

本次研究展示課《江雪》的參與上課的學(xué)生有44人，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自身的前置性閱讀學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分（滿分100分），情況如下表：

學(xué)生進(jìn)行了前置性閱讀后，在自己的前置性閱讀體會(huì)中更有以下反饋：

“拓展的閱讀文章，使我懂得了許多課本以外的知識(shí)，更了解課文作者的生平事跡，使我更深入地了解課文，更真切地感受到課文中人物的思想感情，是我學(xué)習(xí)的好伙伴?！?“讓我學(xué)會(huì)了一些良好的閱讀方法，使我對(duì)文章理解得更透徹，不再是干巴巴地死讀書?！?“拓展閱讀使我們更加了解文中涉及的人物，了解故事的背景，我深深地體會(huì)到魯迅的話：大可以看看本分以外的書，即課外書，不要只把課內(nèi)的書抱住?！薄霸诳鞓分兴蔽R(shí)的甘泉才是拓展閱讀的真正目的吧！”

由此，我們發(fā)現(xiàn)：首先，前置性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其在獨(dú)立活動(dòng)中能達(dá)到解決問題的水平。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生當(dāng)堂生成的感悟，與自己事先閱讀相關(guān)資料，事先思考后，再在課堂上由老師指引、提升、歸納后所得的感悟，兩者的深度絕對(duì)是不一樣的。

并且，在教學(xué)管理中，據(jù)人本主義教育理論家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，努力發(fā)展學(xué)生的主體性，提倡以學(xué)生的自我管理，自我約束為主，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以知識(shí)為主線的學(xué)習(xí)型課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前有目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自學(xué)，已經(jīng)對(duì)課本內(nèi)容有了一定的掌握，而對(duì)于一些學(xué)生在自學(xué)中解決不了的問題，放在課堂上重點(diǎn)解決，這樣就能更好地確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

對(duì)于閱讀的資料，學(xué)生未必能完全讀懂，即便讀懂些，自己閱讀的所得在深度和角度上也未必完全是正確的。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)有自我批判、自我糾正的過程，會(huì)有更深入的思考和體會(huì)，這一過程就是課堂的所得，這就是課堂上的“生成”，課堂上的“悟”。有能力的同學(xué)在前置性閱讀中習(xí)得自然多些，感悟自然深些，他們?cè)谡n堂上見解獨(dú)到的發(fā)言，就像火花一樣點(diǎn)燃其他人的智慧，給予其他人啟發(fā)，引發(fā)更多的思考。

再則，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。在良好的前置性閱讀的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)前置性閱讀方法、提示前置性閱讀項(xiàng)目、學(xué)生們討論、匯報(bào)、交流各自的前置性閱讀成果這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是前置性閱讀的指導(dǎo)者，又是討論前置性閱讀的主持者；學(xué)生是前置性閱讀的實(shí)行者，又是討論前置性閱讀的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“前置性閱讀”展開。學(xué)生在前置性閱讀的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到了切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成。

總之，前置性閱讀是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性閱讀充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。進(jìn)而使學(xué)生形成合理的、多元的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。今天，我身體力行著教育的最大的和最根本的規(guī)律——生本，所謂“一律得調(diào)，和風(fēng)四起”，愿學(xué)生也依托自己的生命需求、生命的本能，從而獲得自己前所未見的學(xué)習(xí)績(jī)效。

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