任隴育

摘 要：通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了我們國(guó)家的地大物博，水草肥美，《舌尖上的中國(guó)》更是以紀(jì)錄片的形式為我們展示了絢麗多彩的中國(guó)美食文化，但是在這些美景美食的背后隱藏著一個(gè)日益加劇的環(huán)境問(wèn)題我們不得不重視，霧霾、能源枯竭、物種消失、生化危機(jī)……一個(gè)更加真實(shí)的世界呼吁我們要從源頭上重視對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的呵護(hù)和維持，這樣我們的子孫后代才可以繼續(xù)看見(jiàn)藍(lán)天白云。在生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于生態(tài)美的滲透和傳播，是一線(xiàn)生物教師的職責(zé)所在，保護(hù)環(huán)境必須從我做起。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；生態(tài)美；觀念；滲透

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境正在一步步惡化，環(huán)境保護(hù)的觀念必須從娃娃抓起，樹(shù)立起大眾普遍的環(huán)保意識(shí)。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)他們進(jìn)行基本知識(shí)的傳授之外，更需要從思想對(duì)他們進(jìn)行生態(tài)美學(xué)教育。在初中生物教學(xué)中植入或滲透生態(tài)美學(xué)觀，一方面能激發(fā)其強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神。另一方面還能使學(xué)生形成至真、至善、至美的生態(tài)美學(xué)觀，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美與保護(hù)美。

一、 關(guān)于生態(tài)美學(xué)的概念剖析

生態(tài)美學(xué)是“生態(tài)學(xué)”與“美學(xué)”融合而成的一門(mén)新學(xué)科，它從美學(xué)角度出發(fā)，對(duì)人文生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、自然生態(tài)等多個(gè)方面給予關(guān)注和融合，它的內(nèi)涵既包括自然生態(tài)美，又包含社會(huì)生態(tài)和精神生態(tài)美，自然生態(tài)美相對(duì)來(lái)說(shuō)更具有顯性特征，更加直觀，具有說(shuō)服力，而社會(huì)生態(tài)和精神生態(tài)美是我們所應(yīng)追求的終極目標(biāo)。要在學(xué)生心中建立起“和諧生態(tài)美”的宏偉藍(lán)圖，就不僅需要給他們繪制絢麗的自然生態(tài)美，更加要將社會(huì)生態(tài)和精神生態(tài)美植入他們心底。

根據(jù)概念分析可知生態(tài)美具有三個(gè)鮮明的特征：一是生態(tài)美呈現(xiàn)典型的生命特征。生態(tài)美是以生態(tài)和諧為載體的，這其中包含有機(jī)生命體、無(wú)機(jī)生命體及其周邊環(huán)境等，是一個(gè)復(fù)雜的綜合體；二是生態(tài)美呈現(xiàn)出生態(tài)平衡性。所謂生態(tài)系統(tǒng)是指生物及其生存環(huán)境所構(gòu)成的有機(jī)整體，任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性統(tǒng)一必須建立在生態(tài)平衡的基礎(chǔ)之上，過(guò)度的干擾和破壞，必然會(huì)影響平衡的建立；第三生態(tài)美需要我們主動(dòng)的參與和體驗(yàn)來(lái)完善。生態(tài)美的呈現(xiàn)和構(gòu)成都強(qiáng)調(diào)了生命有機(jī)體的存在，因此也只有我們參與其中才能感受并體驗(yàn)到生態(tài)美的全貌，我們的感官才能夠真實(shí)地反饋給我們刺激和信息，而這種信息會(huì)促使我們?yōu)楦恿夹缘纳鷳B(tài)美而積極努力。

二、 加強(qiáng)生物教學(xué)中生態(tài)美滲透的建議和策略

在初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)美學(xué)觀的教育，是一件緩慢而長(zhǎng)期的工作，不僅能喚醒沉睡在學(xué)生心中的環(huán)保意識(shí)，更能滿(mǎn)足學(xué)生探索未知、挖掘自然的需求，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的審美素養(yǎng)。

1. 善于挖掘生物教材，感悟多姿多彩生態(tài)美

生物課程本身就蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)美學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中教師只要善于利用和呈現(xiàn)這些美學(xué)因子，就能夠激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美與保護(hù)美。五彩繽紛的海底世界、生機(jī)勃勃的花草樹(shù)木、憨態(tài)可掬的動(dòng)物百態(tài)、妙趣橫生的細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)、神秘莫測(cè)的微生物世界、令人嘆為觀止的精巧的人體組織和系統(tǒng)，生物教材中蘊(yùn)含著令人陶醉神往的顏色美、形態(tài)美、和諧美、結(jié)構(gòu)美等。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些美，并有意識(shí)地將其傳遞給學(xué)生，初步形成學(xué)生對(duì)美的理解與感悟。例如，在《愛(ài)護(hù)植被綠化祖國(guó)》的課堂教學(xué)中，教師可以將課件做成以各種花花草草為主，且美輪美奐的綠色頁(yè)面，給人以生機(jī)活躍、萬(wàn)物鮮嫩的美好感覺(jué)。再以地域?yàn)樘卣鹘Y(jié)合熱帶雨林、草原、沙漠、平原等地的不同特征，分別展示不同自然環(huán)境下，和諧有序的地域生物特征，讓學(xué)生感受到大自然的和諧之美。最后，自然而然引出植被的各種特征，使學(xué)生萌生保護(hù)環(huán)境，綠化環(huán)境的意識(shí)。

2. 巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望

在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生欣賞自然美之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和創(chuàng)造美。自然美是客觀存在的，可是如果我們不加以保護(hù)，這些美也會(huì)被大自然收回，但是如果我們加以利用和保護(hù)，就會(huì)產(chǎn)生更多的美。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透給學(xué)生接受美、創(chuàng)造美、保護(hù)美的意識(shí)，從點(diǎn)滴出發(fā)，改善我們賴(lài)以生存的環(huán)境。例如：在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候栽種一棵小樹(shù)苗，在自己家的小花盆播下一顆種子，還有更基本的不隨意踐踏草坪，不亂扔垃圾，保持衛(wèi)生等等。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，傳播生態(tài)美學(xué)觀念

生態(tài)美的構(gòu)建不是一個(gè)人的事情，是全社會(huì)共同的責(zé)任，僅靠有限的課內(nèi)時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間或者寒暑假帶動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)鄰居參與其中，共同建立和諧生態(tài)美的大家園。首先，為豐富學(xué)生的課余生活，教師可以為學(xué)生布置一些小的實(shí)踐性任務(wù)：手繪一份板報(bào)，宣傳生態(tài)美，促進(jìn)環(huán)保；其次，讓學(xué)生們用筆或者用相機(jī)記錄一些反映和諧生態(tài)美，倡導(dǎo)大家參與環(huán)保的事件或者圖片與大家分享；此外，還可以讓學(xué)生們自己編寫(xiě)劇本和故事，通過(guò)小品、話(huà)劇、故事等形式傳播環(huán)保理念，既可以在社區(qū)和學(xué)校表演，也可以把優(yōu)秀作品錄制之后共享到網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)們?cè)谛蕾p自己孩子作品的同時(shí)，喚起大家心底的環(huán)保意識(shí)。

三、 小結(jié)

在生物教學(xué)的過(guò)程中關(guān)于生態(tài)美的素材比比皆是，在潛移默化之中教師就可以運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，同時(shí)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，教師還可以讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐去創(chuàng)造美和傳播生態(tài)美學(xué)觀念，為學(xué)生生態(tài)美學(xué)素養(yǎng)提升以及未來(lái)生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物是與大自然最接近的學(xué)科，它濃縮了生態(tài)環(huán)境中的很多元素，是進(jìn)行生態(tài)美學(xué)教育的第一手資料，應(yīng)強(qiáng)化重視。

參考文獻(xiàn)：

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