駱潤(rùn)明

摘 要：“因材施教”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是社會(huì)的需求，是教育平等對(duì)待任何一個(gè)孩子的象征。本文從“從品德上轉(zhuǎn)化；從特長(zhǎng)上轉(zhuǎn)化；從態(tài)度上轉(zhuǎn)化；從心靈上轉(zhuǎn)化”闡述后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，操作性強(qiáng)，有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：因材施教；品德；態(tài)度；特長(zhǎng)；心靈

自古以來，教師們就已注意到學(xué)生的個(gè)別差異，因此才有孔子的“因材施教”。但“因材施教”在古代來說是根據(jù)不同智力因素、不同興趣愛好的學(xué)生而有所側(cè)重地傳授知識(shí)，讓其在社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域有更好的發(fā)展。而在當(dāng)今社會(huì)，“因材施教”的用意更多是為了用不同的教學(xué)方式，讓處于不同水平、不同智力因素的學(xué)生都能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。由此可知，今日的“因材施教”已失去古人所謂“因材施教”的意義了。

然而，當(dāng)今社會(huì)是重視人的全面發(fā)展的社會(huì)，它尤其重視人的完整人格培養(yǎng)和個(gè)性充分發(fā)展。但比較古今倡導(dǎo)的“因材施教”，我們可以得知古人的“因材施教”更有利于我們當(dāng)今素質(zhì)教育的推行，更能珍視學(xué)生的主體感受和個(gè)性發(fā)展。

一、 從品德上轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生可以分為三種：一是成績(jī)跟不上的學(xué)生，二是品德不上進(jìn)的學(xué)生，三是成績(jī)品德俱差的學(xué)生。那么對(duì)于品德差的學(xué)生，我們更迫切的需要不是在成績(jī)上讓他提高三分五分，而是讓他在品德上有所醒悟，別成為日后社會(huì)的又一個(gè)污點(diǎn)。

在這一類學(xué)生身上，我不僅在思想上教育他們，生活上關(guān)心他們，而且還善于從他們身上發(fā)現(xiàn)積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步。如我所教的陸杰龍同學(xué)，在老師的印象中，他好動(dòng)、調(diào)皮、耍賴、不講道理、喜歡破壞，簡(jiǎn)直就是“爛泥巴糊上墻，白費(fèi)勁?！笨晌覅s看到他積極的一面：熱愛勞動(dòng)、樂意助人。因此，我讓他擔(dān)任本班的勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)監(jiān)督每天的清潔衛(wèi)生工作，這樣杰龍就從人人頭疼的小搗蛋搖身一變成了小有職權(quán)的小干部。從那以后，他每天第一個(gè)到校，安排同學(xué)們搞清潔，遇到干活不夠麻利的同學(xué)時(shí)，他還嫌人家動(dòng)作慢，一把搶過掃把，急匆匆地掃地。一個(gè)學(xué)期下來，他的腳都因?yàn)榇碉L(fēng)太多干裂了，可他一點(diǎn)都不在乎，偶有因?yàn)榍鍧嵭l(wèi)生被扣分了，他還深深地自責(zé)。到期末，雖然他的成績(jī)沒提高多少分，但他處處以班集體為榮的想法已是今非昔比，有誰(shuí)還能說他品德差呢？

可見，從品德上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，能讓他們從內(nèi)心去實(shí)現(xiàn)改變，這種改變更持久，更奏效，更有說服力。

二、 從特長(zhǎng)上轉(zhuǎn)化

許多人都認(rèn)同“笨鳥先飛”，“勤能補(bǔ)拙”等觀點(diǎn)，但從心理學(xué)的角度看，人的發(fā)展都是遺傳因素和社會(huì)因素的結(jié)合，如果遺傳先天不足，哪怕你用再多的心機(jī)去彌補(bǔ)也只能起一半的功效，與其這樣，我們不如從特長(zhǎng)方面去發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓其有更廣闊的發(fā)展空間，為其日后的工作、生活作鋪墊。據(jù)中國(guó)青年報(bào)報(bào)導(dǎo)：一個(gè)平時(shí)連兩位數(shù)加減法都不會(huì)做的差生，在談起“養(yǎng)鳥經(jīng)”卻口若懸河；一個(gè)門門都不及格的“后進(jìn)生”韓寒，居然成了家喻戶曉的大作家。由此可見，社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于他們自己的位置。如陸靜欣同學(xué)，她是本班公認(rèn)學(xué)習(xí)能力最差的學(xué)生。有一次，我在上語(yǔ)文課時(shí)發(fā)現(xiàn)她正專心地想了又畫，畫了又想，一幅認(rèn)真畫畫的架勢(shì)。等她畫好了，我瞅了一眼，只見她畫得線條流暢，架構(gòu)合理，非常有畫畫的天分。于是我在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了她，還獎(jiǎng)給她一本圖畫本，同時(shí)教育她該在什么時(shí)候畫畫。此后，她雖然學(xué)習(xí)能力還是公認(rèn)最差的一個(gè)，但提起她畫的畫全班都豎起了大拇指。這對(duì)于她來說，無(wú)疑是日后的一筆珍貴財(cái)富。

每一人都有短處，也有長(zhǎng)處，后進(jìn)生也不例外。只要班主任能從后進(jìn)生的“特長(zhǎng)”入手，他們也能發(fā)光發(fā)熱，讓后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，為后進(jìn)生的成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。

三、 從態(tài)度上轉(zhuǎn)化

當(dāng)然后進(jìn)生中也不乏有能力學(xué)好而無(wú)動(dòng)力學(xué)的人，對(duì)于此類學(xué)生，我們可以先給他們點(diǎn)甜頭嘗嘗，并將其置身于眾目睽睽下，讓其想不盡力學(xué)都不行。

我曾擔(dān)任過這樣一個(gè)班的班主任：班上有一“龍”一“鋒”，都姓“黃”，叫“雙黃”，整個(gè)班尖子生多，整體成績(jī)很好，但如果控制不了“雙黃”，整個(gè)班都會(huì)“黃”了。前一任班主任就是受不了，才申請(qǐng)不跟上去的。都說初生牛犢不怕虎，剛出來工作不久的我倒急著要看看他倆是“何方神圣”。開學(xué)的第一天，第一節(jié)由班主任訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)，我做了自我介紹后，就開始進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，講著，講著，就有一位學(xué)生提醒我：“老師，有同學(xué)來了?！蔽页T口看了一下，只見門口站著兩個(gè)高高瘦瘦的男孩，都比同班同學(xué)高出一個(gè)頭，兩個(gè)都穿著褲腳很寬的拖地的黑色喇叭褲，右手提著一個(gè)黑色背包搭在肩上，稍高的男孩染了發(fā)，稍矮的男孩一頭卷發(fā)，不知是自然卷還是去燙的。他倆看見我，頭抬得高高的，也不看我，仿佛在向我示威，那架勢(shì)真的像港產(chǎn)片中的“古惑仔”，毫不在乎的。我也不以為然，笑著說：“進(jìn)來吧！” 他倆對(duì)望了一下，似乎覺得很奇怪，老師怎么不兇呀？怎么不罵呀？我繼續(xù)講課，課后，我也不著急找他們兩個(gè)說遲到的原因，因?yàn)槲抑浪麄兪怯袀涠鴣淼模辛艘惶讘?yīng)付老師的方法，所謂欲速則不達(dá)。我沒有抓住他倆不放，而是轉(zhuǎn)移對(duì)象，找班上的同學(xué)了解情況，并準(zhǔn)備好“對(duì)策”。第二天早上第一節(jié)，一上課，我就不動(dòng)聲色地宣布：“本學(xué)期，由黃飛龍當(dāng)體育委員，黃健鋒當(dāng)語(yǔ)文科代表。”一聽到這樣的分工，班上立馬炸開了鍋，“怎么會(huì)這樣？”“他倆能行嗎？黃健鋒還當(dāng)科代表，上課經(jīng)常說話，語(yǔ)文也學(xué)不好?！鼻耙蝗蔚恼Z(yǔ)文科代表忿忿不平?！熬褪茄?，讓表現(xiàn)不好的同學(xué)當(dāng)班干，豈不是會(huì)影響全班同學(xué)?！薄拔屹澇牲S飛龍當(dāng)體育委員，因?yàn)樗蚧@球很出色?！甭犞瑢W(xué)們眾口不一，我看了看他們倆，見他倆低著頭，竟然沒有異議，完全沒了平常大家所說的驕傲、囂張。我不急不躁，心平氣和地說：“每個(gè)人都會(huì)有做錯(cuò)或表現(xiàn)不好的時(shí)候，可我們一味地盯著那些‘缺點(diǎn)不放，不愿意給機(jī)會(huì)別人改過，那些‘缺點(diǎn)就會(huì)越來越大，甚至?xí)绊懰麄円簧蚁嘈糯蠹乙膊幌肟吹?。?duì)別人寬容也是對(duì)自己寬容，怎么不讓他倆試一試呢？都沒嘗試又怎能說別人不行呢？”聽了我的一番話，大家不再說什么了，我就讓這兩個(gè)大男孩表表態(tài)，他倆站起來，竟然有點(diǎn)害羞，或許是知道他們給同學(xué)的印象不好吧。從此，他倆就變得越來越好了。endprint

態(tài)度決定一切，班主任對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度更是至關(guān)重要。只有班主任對(duì)后進(jìn)生在觀念上發(fā)生改變，才能改變自己的態(tài)度，對(duì)后進(jìn)生賦予關(guān)愛和幫助。這樣，后進(jìn)生才不會(huì)“破罐子破摔”，才會(huì)重拾信心，學(xué)得更好，走得更遠(yuǎn)。

四、 從心靈上轉(zhuǎn)化

對(duì)待后進(jìn)生，我沒有很高深的經(jīng)驗(yàn)，但我一直采用賞識(shí)、期待、寬容的方式對(duì)待他們。我堅(jiān)信，只要我們不放棄，“丑小鴨”“笨小孩”也會(huì)變成“白天鵝”，也會(huì)成為我們的知音。在與他們相處的日子里，發(fā)生在我和他們之間的小故事，一直提醒我以心換心，就會(huì)得到學(xué)生的“心”。

班中有個(gè)學(xué)困生叫鄺彩華，她基礎(chǔ)差、膽小、自卑，成績(jī)?cè)?0分左右。我確信“和風(fēng)細(xì)雨能潤(rùn)澤萬(wàn)物，脈脈溫情可搖曳心靈。”在學(xué)習(xí)上、生活中，我時(shí)時(shí)留意鄺彩華，和她聊天，了解她的生活，從內(nèi)心真摯地關(guān)心她。接著，我不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)去賞識(shí)她，在她的單元測(cè)驗(yàn)卷里，我總會(huì)寫著：“祝賀你，你進(jìn)步了?！薄拔艺娓吲d，你超越了自己?！痹谒淖鳂I(yè)本里，我也常寫著；“多整潔的書寫！同學(xué)們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！薄斑@次作業(yè)你拿了80分，我相信下一次你一定能拿85分?！痹谒乃刭|(zhì)報(bào)告書里，我摒棄了傳統(tǒng)的寫法，這樣為她寫評(píng)語(yǔ)：“我和同學(xué)們都喜歡你，你純樸、乖巧，是我心中的好同學(xué)，我永遠(yuǎn)支持你，相信自己，相信老師，你是好樣的?！被蛟S因?yàn)槲覜]有歧視她，她對(duì)我特別親，課上也特別積極。在畢業(yè)考試復(fù)習(xí)階段，我特別為她開起了“小灶”。幾個(gè)下午放學(xué)后，我都留下她進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，由于她基礎(chǔ)差，有些題我反反復(fù)復(fù)講了很多遍，她還是一竅不通，我不斷地提醒自己，不能發(fā)火，若她聰明，就不用我補(bǔ)習(xí)了，就這樣幾個(gè)下午我都不厭其煩地教她，和她一起讀綜合練習(xí)的拼音、組詞。最后，她考了75.5分。雖然不是最好，但卻讓我深感欣慰。7月5日，成績(jī)已經(jīng)公布好幾天了，那天晚上，鄺彩華給我打來電話，在她得知自己的成績(jī)后，她居然會(huì)說：“老師，感謝你，感謝你對(duì)我的支持?！边@話出乎我意料，說了兩句，她就在電話里哭了，她接著說：“這么多年，只有你不罵我，只有你關(guān)心我，謝謝您?！倍嗉儤愕囊痪湓挘乙脖凰强蘖?，心里很感動(dòng)，可說心潮澎湃，感觸良多：一個(gè)學(xué)困生，不要說她什么都不懂，其實(shí)她什么都懂，只要我們做老師的愿意去賞識(shí)她，幫助她，她肯定會(huì)有轉(zhuǎn)變。

綜上所述，教學(xué)要承認(rèn)個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，當(dāng)他們通過不懈努力成績(jī)?nèi)匀悔s不上時(shí)，我們不妨換個(gè)角度，從品德、特長(zhǎng)上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而對(duì)于有能力卻學(xué)習(xí)馬虎的同學(xué)，我們要把他放上桌面，逼其學(xué)習(xí)。這樣，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存發(fā)展的能力打下基礎(chǔ)，也就是力求做到“不求個(gè)個(gè)高分，但愿人人成功”。endprint