時(shí)旭賓

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)變革不斷深入的背景下，“向四十五分鐘要效益”成為一個(gè)熱門(mén)話題，數(shù)學(xué)課堂的效率高低逐漸引起了教育專家的注意。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法進(jìn)行了分析，提出豐富教學(xué)方法、探尋題干重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生自主解決問(wèn)題和及時(shí)練習(xí)，精心設(shè)置作業(yè)的辦法，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行專門(mén)的研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；探究

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為主動(dòng)，是新課程變革過(guò)程中非常熱門(mén)的話題。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到好的教學(xué)效果，必須對(duì)高效課堂模式有清晰的認(rèn)識(shí)，在充分考慮小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，為教師改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供一定的幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程，不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更為重要的是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的方式，培養(yǎng)一定的技能。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的就是教授給學(xué)生找到問(wèn)題答案的辦法，讓其掌握相應(yīng)的技能。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程就是要使用所有能夠提升教學(xué)質(zhì)量的方式，提升學(xué)生的能力。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常使用的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)形式比較僵化，無(wú)法讓課堂如預(yù)期一樣充滿活力。

首先，當(dāng)前很多教師使用合作方式進(jìn)行教學(xué)，依托學(xué)生間的聯(lián)合，讓經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生內(nèi)部流動(dòng)。但是，部分教師對(duì)此方式認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致這一教學(xué)方式僵化，極大地壓制了課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。如果教師不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)合作交流，過(guò)分追逐合作教學(xué)的形式，而不關(guān)注這一教學(xué)的內(nèi)容和最終的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)就喪失了其原本的意義。

其次，多媒體教學(xué)模式的過(guò)分使用?？茖W(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式造成了一定改變，多媒體被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于教學(xué)之中，希望能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升課堂教學(xué)效率。誠(chéng)然，和傳統(tǒng)單純地講授相比，多媒體教學(xué)能夠綜合圖片、聲音、視頻等多種要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)方面的感官投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)效率明顯提升。但是，部分教師過(guò)分依賴多媒體，將教學(xué)任務(wù)全部交由多媒體來(lái)完成，而忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)和引線的作用，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成了多媒體的播放課，學(xué)生走馬觀花地觀看一個(gè)個(gè)多媒體課件，最終教師無(wú)法收獲理想的教學(xué)效果。

再次，教學(xué)情境模式化。當(dāng)前，教師使用較多的教學(xué)方式還是情境教學(xué)法。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣。但是，情境教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這一教學(xué)方式。教師過(guò)多的使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的情境產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)情境的過(guò)分模式化，容易讓學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣。這和教師設(shè)置教學(xué)情境的初衷是不相符合的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建方法

（一） 豐富教學(xué)方法

任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，教師在創(chuàng)設(shè)高效課堂的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的情況和知識(shí)的類型，綜合使用多種教學(xué)模式。比如，對(duì)于相對(duì)枯燥的內(nèi)容，教師要將注意力放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方面，讓學(xué)生更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于與學(xué)生生活關(guān)系比較密切的知識(shí)，教師則可以給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的生活情境，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中獲得相應(yīng)的技能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們有更多的親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而對(duì)于相對(duì)抽象的知識(shí)，教師可以借助多媒體的立體性，給學(xué)生展示更為直觀的知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教師教學(xué)的效率。

（二） 探尋題干重點(diǎn)信息

數(shù)學(xué)信息是與數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)練習(xí)有關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，探尋數(shù)學(xué)知識(shí)就是要從給出的數(shù)學(xué)題目中的確定和答案相關(guān)的線索。在文字型數(shù)學(xué)題中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎也粶?zhǔn)問(wèn)題題干，確定不了問(wèn)題的重點(diǎn)而導(dǎo)致求解失敗。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探尋和數(shù)學(xué)相關(guān)的信息是非常必要的。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，要從題的末尾部分入手，去尋找和題干相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而找準(zhǔn)題目的重點(diǎn)，以此完成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。針對(duì)圖片類問(wèn)題，教師則要讓學(xué)生根據(jù)素材的特征，將所有的圖片都聯(lián)系在一起，從整體角度反思畫(huà)面含義，找出問(wèn)題的答案，從而逐漸提升學(xué)生的看圖意識(shí)。

比如，在教授連加連減的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通常需要給學(xué)生觀看三張圖片，通過(guò)三張圖片內(nèi)圖形的數(shù)量的區(qū)別，建立不同的算式。面對(duì)這種情形，教師要著重強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生查看所有圖片的內(nèi)容，不能只看其中的部分。同時(shí)，觀看這些圖片要按照相應(yīng)的次序，不能前后顛倒，避免出現(xiàn)偏差。

（三） 學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

教師在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，必須要給學(xué)生留下一定的空間，讓他們獨(dú)立解決數(shù)學(xué)難題。其進(jìn)程包含下面部分：首先，指引學(xué)生依據(jù)需要求解的問(wèn)題，挑選其題目中的數(shù)學(xué)信息，列出算式；接下來(lái)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己寫(xiě)出上述算式的根據(jù)，其作用就是讓學(xué)生再反思一下自己的計(jì)算步驟，對(duì)自己列出的算式進(jìn)行檢驗(yàn)，知道為什么要列這樣一個(gè)式子；再次，學(xué)生通過(guò)算式求解得出最終的結(jié)果，并對(duì)之實(shí)施檢驗(yàn)；最后，交流溝通。對(duì)自己所使用的公式，運(yùn)用的計(jì)算方式進(jìn)行交流，溝通彼此計(jì)算答案的心得。師生通過(guò)相互交流溝通之后，求解出最為正確的答案。

（四） 及時(shí)練習(xí)，精心設(shè)置作業(yè)

教師講授完知識(shí)之后，必須要及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。而課堂作業(yè)，則需要精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)。不但要根據(jù)知識(shí)的難度，設(shè)置出有層次的作業(yè)，難度、重要性不同，分別設(shè)置不同的比例；還要充分考慮學(xué)生之間的差別，保持作業(yè)的梯度，學(xué)生程度相對(duì)較差的學(xué)生，要給予較低梯度的作業(yè)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上游刃有余的學(xué)生，要給予一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，給他們確定相對(duì)更高的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜合上文的論述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的活動(dòng)，教師想要構(gòu)建高效課堂，必須要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從全局出發(fā)，使用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的課堂教學(xué)效率，構(gòu)建真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春玲，宋國(guó)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2014，10：138.