張朝暉

摘 要： 文章要求教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵，創(chuàng)造與學(xué)生生活實際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場景，引發(fā)學(xué)生積極自主參與數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)場景中掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 生活數(shù)學(xué)；學(xué)情；策略；實踐

數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，日常生活中到處充滿著數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)這一特點，通過學(xué)生熟悉的生活實際，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、 立足實際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活場景

教師立足于教材內(nèi)涵和實際學(xué)情，聯(lián)系日常生活實際情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在這種生動、熟悉的生活場景中，通過獨立思考與合作學(xué)習(xí)，尋找數(shù)學(xué)問題解決活動策略，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)人教版四年級上冊“小數(shù)的大小比較”時，教師組織學(xué)生測量班級里五名同學(xué)的身高：張鈺涵1.45米、林一葦1.48米、李依1.36米、黃恬1.5米、林小涵1.44米，測量之后，教師把這五名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)列舉在屏幕上，讓學(xué)生說說這五名同學(xué)哪個最高。學(xué)生看到這一系列數(shù)字后，自主交流的欲望被充分激發(fā)，大家在探討中正確與錯誤的觀點紛紛呈現(xiàn)出來，如何才能正確地比較出誰的身高最高，誰的身高最低？部分學(xué)生認(rèn)為：從相同的數(shù)位進行比較，看看相同數(shù)位上的數(shù)大的，這個同學(xué)的身高就是最高，反之，則是最低的；另一部分學(xué)生進行補充：在相同數(shù)位進行比較的同時，必須從高位比起，同時還要糾正小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就是最大的錯誤觀點。經(jīng)過學(xué)生一番探究與教師的點撥，學(xué)生初步一致認(rèn)為黃恬的身高是最高的，李依的身高則是最低的。在這個與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)場景里，教師運用班班通屏幕出示教材中的例4，這是一道給四名學(xué)生跳遠成績排名次的問題：小明3.05米、小紅2.84米、小莉2.88米、小軍2.93米，教師可以結(jié)合教材要求，利用屏幕演示操作活動，從高位起進行比較，先把四個學(xué)生的跳遠成績從整數(shù)上比較：3>2，看出小明在跳遠中跳得最遠；接著拿出剩下三個學(xué)生跳遠成績，由于這三個學(xué)生跳遠成績整數(shù)部分相同，所以就從十分位上進行比較：8<9，從中看出小軍比小紅和小莉跳得遠，小軍排名第二；最后引導(dǎo)學(xué)生把小紅和小莉的跳遠成績從百分位上進行比較：8>4，小莉比小紅跳得遠。通過屏幕演示活動，學(xué)生清楚地掌握怎樣正確比較小數(shù)的大小，如何有序地對小數(shù)大小進行比較。

二、 運用合理策略，融合生活數(shù)學(xué)

教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇有效的教學(xué)活動策略，營造激發(fā)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)新知的活動氛圍，促使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行觀察、分析，提煉相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，利用有效的解決數(shù)學(xué)問題方法，建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識模型，進一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能。

例如，教學(xué)人教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運用班班通屏幕出示教材中小精靈的問題：你能舉例說明1/4的含義嗎？學(xué)生觀看屏幕上的數(shù)學(xué)問題，進入思考氛圍里，教師則提出：“請大家從自己的身邊尋找與1/4有關(guān)的例子，看看哪個同學(xué)舉出的1/4例子最多？”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中拓寬思維，積極參與探究活動，生1：“飯桌邊有4張椅子，每張椅子應(yīng)該是所有椅子的1/4吧?！鄙?：“一只蘋果切成4份，分給哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，每人得到的份數(shù)就是1/4?！鄙?：“一張長方形或正方形的硬紙板平均分成4份，每份就是1/4?！鄙?：“我們班的同學(xué)平均分成人數(shù)相等的四組，其中一組就是全班的1/4，剩下的三組就是全班的3/4。”學(xué)生從熟悉的生活實際中列舉了許多有關(guān)1/4的例子，對1/4的含義有了初步的認(rèn)識和體會。接著，教師把教材情境圖里提供的1/4的例子呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、探究，結(jié)合學(xué)生列舉的例 子反復(fù)思考、交流，嘗試講述1/4的含義：把一個圖形或物體看成一個整體，而這個整體可以用自然數(shù)1進行表示，即單位“1”；當(dāng)把這個整體（單位“1”）平均分成四份，一份就是1/4，其他三份就是3/4。學(xué)生嘗試敘述1/4的含義過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實例敘述它的含義，如，把4張椅子看作一個整體，即單位“1”，把它平均分成4份，每張椅子就是這些椅子的1/4，三張椅子就是3/4。學(xué)生通過融合生活中的數(shù)學(xué)，采取相應(yīng)、合理的學(xué)習(xí)策略，進行思考、表達與探究，概括并理解了分?jǐn)?shù)的意義，建構(gòu)這一知識點的基本模型。

三、 實踐應(yīng)用教學(xué)，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐活動的充分體現(xiàn)。為了讓數(shù)學(xué)知識延伸、拓展，讓學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，教師應(yīng)設(shè)計一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決這些日常生活問題，一方面進一步訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，另一方面讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)知識，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。

例如，教學(xué)人教版六年級上冊“圓的面積”時，學(xué)生經(jīng)歷和學(xué)習(xí)圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，掌握了這一知識點的內(nèi)容。為了進一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新意識，融通生活數(shù)學(xué)在實踐活動中的應(yīng)用，教師設(shè)計一些與生活數(shù)學(xué)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題，深刻領(lǐng)悟圓的面積計算公式。如，教師可以布置學(xué)生利用課余時間，分別組織學(xué)習(xí)小組，利用測量工具，動手測量出操場圓形花壇的直徑，詳細記錄好數(shù)據(jù)，回到班級中運用所學(xué)的圓的面積計算公式求出學(xué)校圓形花壇的面積。每個學(xué)習(xí)小組把自己測量和計算出來的數(shù)據(jù)在班級中相互交流，促使學(xué)生把抽象知識具體化，加深學(xué)生對圓的面積計算公式的理解。教師也可以設(shè)計如下動手實踐活動題目：鐘表廠要設(shè)計生產(chǎn)一款圓形的掛鐘，有如下三項設(shè)計方案：①鐘面的直徑30厘米，要在掛鐘的邊緣鑲嵌寬度3厘米的邊框；②鐘面的直徑16厘米，要在掛鐘的邊緣鑲嵌寬度2厘米的邊框；③鐘面的直徑8厘米，要在掛鐘的邊緣鑲嵌寬度1厘米的邊框。哪種方案能夠大方美觀，適合平常家庭客廳懸掛？請同學(xué)們回家后動手做一做以上三種設(shè)計方案的掛鐘模型，探究一下，哪種方案符合鐘表廠的設(shè)計要求，并幫助鐘表廠計算出符合設(shè)計要求的鐘面面積、邊框面積。學(xué)生把自己認(rèn)為符合設(shè)計要求的掛鐘模型以及鐘面面積、邊框面積等數(shù)據(jù)，帶到班級里進行展示、交流、探究。這種生活化數(shù)學(xué)能促進學(xué)生動手實踐能力、搜集數(shù)據(jù)能力、思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。