袁秀瑩

摘 要： 要提高學生的寫作能力，教師要設法激發(fā)學生寫作的興趣，不拘形式地拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會表達，讓學生體驗到寫作的樂趣，愛上習作。為他們創(chuàng)設一個分享交流的情境，有章有法練，并能持之以恒。

關鍵詞： 小學生；寫作能力；積累；訓練寫作

語文教學的根本目標是促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，而寫作能力則是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文教師應結合教學實踐，從學生的認知角度出發(fā)，積極索求提升學生寫作能力的途徑，讓學生真正做到樂學，樂寫，寫出自己的世界，釋放自己的情感。

一、 學會積累與運用

（一） 語言環(huán)境中積累與運用

寫作猶如蓋房子，字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。平時的閱讀積累就如同“備磚備料”，詞語一定要在語言環(huán)境中去積累。對精彩段落的詞語句式盡可能做到熟讀成誦，在理解的基礎上才能活學活用到習作中去。

如：《燕子》一文中描寫池塘的段落，有學生就在自己的習作《美麗的教稼園》中靈活運用，習作這樣介紹：

沿著廣場西邊彎彎的小路往前走，我們來到人工湖，碧綠的湖水平靜得像一面鏡子，一只鳥兒從水面掠過，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。湖里有各種各樣的魚，經(jīng)常會有游客們來給魚兒喂吃的，那時，魚兒們會從四面八方趕來，瞧！它們嘴巴一張一合，尾巴一搖一擺，樣子可愛極了！這些小精靈們?yōu)楹鎏砹嗽S多生機。

學生在讀書中積累的材料，為自己的習作提供了參考和借鑒，使習作語言描寫更加生動。學生在博覽群書后，以“移花接木”之功，把書中的好詞佳句靈活運用到寫作中，給文章錦上添花，這是提高學生寫作能力的一個途徑。

（二） 在體驗活動中積累與運用

引導學生學會留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)素材，教給學生收集素材的方法，讓他們把自己學習生活中有形的、無形的，只要是自己經(jīng)歷過的，都可以記錄到素材本上。生活無處不作文，就看學生是不是有心人。還可以通過一些小實驗引導學生觀察事物變化的過程?？梢灾笇W生注意事物的發(fā)生、變化和結果，并指導學生自己動手做實驗，一次看不清，再做一次。反復數(shù)次，學生便從多次觀察中懂得事物變化。

例如：三年級學生的《神奇的八四消毒液》是這樣寫的：

我做了一個有趣的實驗，我找來一個透明的玻璃杯，在杯子里盛滿水，再往水里倒少許藍色的墨水，杯子里的水一下子就變成深藍色，接下來，往深藍色的水里加一些消毒液，我用小棒攪一攪，不到一分鐘左右，杯子里的水幾乎變成了清水，只不過里面有一股怪怪的味道……

二、 活躍思維，激發(fā)想象力

豐富的想象力是寫好作文的源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。

如一位學生在習作《如果我是小魔仙》中寫到：

假如我是小魔仙，我就可以幫助更多需要幫助的人。

我來到貧困山區(qū)，念一句咒語：“巴拉巴拉小魔仙變！”瞬間，貧困山區(qū)立刻富饒起來，那兒的土房變成了一棟棟樓房，拔地而起的學校里設備齊全，有電腦、課桌、操場、足球場……山區(qū)的孩子也可以像城里孩子一樣上學了。

我來到沙漠上空，看到沙漠里一片綠洲也沒有，我把魔法棒一揮，咒語剛念完，霎時，沙漠里出現(xiàn)了一大片綠洲，哈哈，來沙漠游玩的人就不會擔心找不到水源了。

這篇習作的小作者通過豐富的想象力，簡單敘述了假如自己擁有魔法之后所做的事情。字里行間流露出作者熱情、善良，樂于助人的美好情感。

三、 注重文章詞句的修改與錘煉

“文章不厭百回改”，說明好文章是修改得來的，教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，教給學生修改的方法，可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改。

如一位學生的習作《我學會了洗衣服》在描寫洗衣服的過程時，學生剛開始遣詞造句方面有些欠佳，經(jīng)過同伴修改后，一些動作描寫的詞語更準確了，過程也描寫得更詳細、生動了。修改后的習作是這樣描寫的：

我先打來一盆清水，把衣服放在水里全部浸濕，再拿一塊肥皂，撈出衣服抹上肥皂，開始搓洗。剛剛還是白白的肥皂沫不一會兒就變成灰色了。好累呀！但我還是認真地搓洗，頭上冒汗了，我用胳膊抹干，胳膊酸了，甩一甩。最后把衣服再放到水里泡幾分鐘，然后打來一盆清水再洗一遍。??！臟衣服又變干凈啦！

四、 學寫讀后感

有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。學生如讀文有感，可以寫一寫讀后感?！秾⑾嗪汀芬晃氖菍⒆觽冞M行思想教育，培養(yǎng)孩子們合作意識的優(yōu)秀課文。待孩子們在老師的引導下，自己讀懂全文后，我隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？孩子們紛紛發(fā)表自己的見解：“做什么事都應以大局為重”、“團結就是力量”、“我認識到了藺相如機智勇敢、顧全大局的品質；廉頗知錯就改，也是一位好漢?！庇谑俏医又鴨枺鹤x了這篇課文，你想到了什么人或什么事？不管是你身邊的，還是你所知道的。你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，寫一篇讀后感。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在老師的幫助下，首先抓住了“感點”，接著又有了以生活實際為基礎的具體內(nèi)容，一氣呵成。觀其作文，雖認識程度參差不齊，但百花齊放，確實是有感而發(fā)?？梢?，教完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解、分析認識能力、作文水平都有很大的幫助。

總而言之，“滴水穿石非一日之功”，要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，教師要想方設法激發(fā)學生寫作的興趣，不拘形式地拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會表達，讓學生體驗到寫作的樂趣，愛上習作。為他們創(chuàng)設一個分享交流的情境，有章有法練，并能持之以恒。長此以往，定會點燃學生習作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每—篇習作，從而提高寫作水平，享受習作樂趣。相信在寫作這片沃土上就一定能接出令人欣喜的碩果。