高秋穎

摘 要： 化學(xué)課堂教學(xué)中常常會遇到意外的狀況發(fā)生，超出課前預(yù)設(shè)。此時，教師應(yīng)發(fā)揮自己的應(yīng)變能力，化解各種突發(fā)狀況，或靈活調(diào)整，或及時生成，或順勢引導(dǎo)，以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)機(jī)智；高中化學(xué)；意外狀況

教學(xué)機(jī)智即教師在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對復(fù)雜教學(xué)情境的一種臨場發(fā)揮的能力。這種能力是教師敏銳的觀察力、快速的反應(yīng)力、準(zhǔn)確的判斷力和合理的應(yīng)對力的綜合體現(xiàn)，是教師高超臨場創(chuàng)造力的升華。教學(xué)機(jī)智主要應(yīng)用于課堂意外事件或復(fù)雜教學(xué)情況的處理，當(dāng)然，對于不同種類的意外事件，在處理方式也有所區(qū)別。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂意外事件各類很多，根據(jù)其產(chǎn)生的原因大致可以分為四大類：①教學(xué)疑難問題引起的意外事件；②教師自身失誤而引起的課堂意外事件；③學(xué)生惡作劇或紀(jì)律行為引起的意外事件；④外界因素干擾課堂教學(xué)。下面就前面兩種意外事件結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際案例談?wù)勔恍┗镜奶幚砑记伞?/p>

一、 因勢利導(dǎo)，靈活調(diào)整

因勢利導(dǎo)，就是順著事情發(fā)展的趨勢，向有利于實現(xiàn)目的的方向加以引導(dǎo)。當(dāng)教師的失誤被學(xué)生指出后，教師不能僅僅是平平淡淡地把錯誤糾正過來，還需要采取機(jī)智的方法來糾正錯誤，巧妙處理自己的失誤，因勢利導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把出現(xiàn)的錯誤與教學(xué)聯(lián)系起來，把失誤當(dāng)成教育的良機(jī)，既解決了自身的失誤，又提高了學(xué)生的認(rèn)識。

如案例：演示Na在Cl2 中燃燒實驗，實驗過程中會產(chǎn)生大量黑煙。對此現(xiàn)象，學(xué)生會充滿疑惑。

師：同學(xué)們，產(chǎn)生黑煙這種現(xiàn)象正常嗎？Na與Cl2 反應(yīng)時會生成什么產(chǎn)物？

生：肯定是NaCl。

師：那么應(yīng)該會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

生：Na在燃燒時會冒白煙，這個實驗中的黑煙是什么呢？

師：同學(xué)們分析得很對，命中問題核心點了。咱們先來想一下，Na是如何保存的，與本實驗中的黑煙有什么關(guān)聯(lián)？

生：想起來了！平常Na是在煤油中保存的，燃燒時的黑煙一定是煤油燃燒時產(chǎn)生的。

師：是的！事實就是這樣的！剛才我取Na時由于粗心，忘記將其表面的煤油擦凈，才導(dǎo)致剛才產(chǎn)生的黑煙現(xiàn)象，這對正常的實驗結(jié)果產(chǎn)生了干擾。下面，我重新做下實驗，請同學(xué)們注意觀察，并作好與剛才實驗現(xiàn)象的比較。

在二次實驗時，由于采取了凈化鈉塊的措施，金屬Na燃燒時產(chǎn)生了白煙。觀察到正確的燃燒現(xiàn)象后，同學(xué)們都感覺到興奮。

本案例中正是由于老師的因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的意外情況與教學(xué)聯(lián)系起來，化被動為主動，巧妙地處理了這次意外事件，取得了意想不到的效果。通過這樣處理，不僅加深了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的直觀感受，認(rèn)識到實驗本質(zhì)的認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生體會到科學(xué)實驗的必要性，體驗了科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、 善于反詰、回避與置留

反詰有反問的意思，但又不同于反問，還有追問的意思。當(dāng)學(xué)生提出的問題的實質(zhì)需要澄清，或?qū)W生對老師的選擇有質(zhì)疑時，教師要善于反詰。

如在探究影響化學(xué)反應(yīng)速度的因素時，本來預(yù)設(shè)的是按照實驗步驟做實驗，就會得出正確的實驗結(jié)果。但有個學(xué)生提出了質(zhì)疑，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多的化學(xué)反應(yīng)了，為什么一定要選擇硫代硫酸鈉與硫酸這個大家不熟悉的化學(xué)反應(yīng)來研究呢？這就是課堂教學(xué)的突發(fā)意外事件，因為教師可能對此問題并沒有進(jìn)行過預(yù)想、預(yù)設(shè)。如果打斷學(xué)生的疑問、置之不理就會嚴(yán)重打擊學(xué)生探究的熱情，如果告訴學(xué)生自己沒有想過這個問題，會使教師陷入尷尬境地。此時，教師應(yīng)以此為切入點，生成教學(xué)資源，組織學(xué)生展開討論，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，闡明自己的想法。于是，有學(xué)生說這個反應(yīng)快，節(jié)省時間，有利于很快完成探究過程。一聽有點道理，但轉(zhuǎn)念一想，其實NaOH與HCl反應(yīng)更快，為什么不用這個化學(xué)反應(yīng)呢？學(xué)生答道：這個反應(yīng)沒有明顯的現(xiàn)象體現(xiàn)出來。有學(xué)生迅速回復(fù)：咱可以想辦法讓它表現(xiàn)出來！加酚酞進(jìn)去！又有學(xué)生說：把NaOH改為AgNO3 。迅速有學(xué)生反駁：不行，這個反應(yīng)太快了……就在同學(xué)們你一言我一語的熱烈討論中，同學(xué)們豁然明白了：為使探究過程更科學(xué)，現(xiàn)象更直觀，需要選擇一個有明顯化學(xué)現(xiàn)象，反應(yīng)速度適中的化學(xué)反應(yīng)過程。根據(jù)高一學(xué)生掌握的化學(xué)知識，選擇化學(xué)反應(yīng)：Na2S2O3+H2SO4→Na2SO4+S↓+SO2是比較合適的。

當(dāng)學(xué)生提出的問題不屬于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，或是以后才會學(xué)的知識，教師應(yīng)委婉說明，加以回避或置換，避免節(jié)外生枝，影響本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成。通過反詰和回避或置留，化被動為主動，始終把教學(xué)的主動權(quán)掌控在自己手中。

三、 繞道迂回，調(diào)節(jié)難度

在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)預(yù)設(shè)多種方案，根據(jù)教學(xué)實情適時選擇與調(diào)整，以符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)課堂教學(xué)過程。當(dāng)教學(xué)設(shè)計的問題難度過大時，要通過變換教學(xué)角度，迂回鋪墊，降低思維難度；當(dāng)難度過低時，要追加問題，增加思維難度層次，以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)Cl2 與H2O的反應(yīng)時，教師可預(yù)設(shè)問題：①Cl2溶解于水時會有什么變化？②Cl2溶液中存在哪些微粒？③氯水中濃度大的微粒會是反應(yīng)的主角嗎？濃度小的微粒是否可以忽略其對反應(yīng)過程的影響？面對這些問題，學(xué)生一般不會馬上就可以回答。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗來探究這一反應(yīng)過程：①加入溴化鈉溶液；②加入少量NaCl晶體；③滴入AgNO3溶液；④滴入石蕊等。讓學(xué)生對不同的實驗現(xiàn)象進(jìn)行說明，最終認(rèn)識到氯水可以參與反應(yīng)的本質(zhì)。

通過這種迂回的實驗過程，不但有助于學(xué)生明白實驗結(jié)果，更使學(xué)生體驗到知識與能力的遷移與升華，這也是一次有效的科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練過程。

以上處理化學(xué)課堂意外事件的技巧的運用并不是獨立的，而在處理具體的意外事件時，也不可能只運用到其中一種技巧。由于化學(xué)課堂意外事件的復(fù)雜性，因此在處理各種意外事件時，需要將各種方法綜合運用，方能取得良好的效果。

教學(xué)是一門藝術(shù)，具有教學(xué)機(jī)智的老師才能把課堂教學(xué)演繹得富有藝術(shù)性。盡管在課堂意外事件的處理中，教師的機(jī)智看似是其靈感的一時閃現(xiàn)，但歸根結(jié)底還是其良好的心理品質(zhì)、淵博的知識以及在長期的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗積累的結(jié)果。