吳漢興

摘 要： 在高中階段的化學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中，由于化學(xué)概念較為枯燥且涉及面廣，大部分學(xué)生無法正確掌握。本文結(jié)合問題解決教學(xué)模式的理念進行分析，在闡述問題教學(xué)模式含義的基礎(chǔ)上，以實例研究其在高中化學(xué)概念教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 問題解決；視閾；高中化學(xué)；概念教學(xué)

一、 問題教學(xué)

問題教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，近些年產(chǎn)生了一些新變化，擴大這一教學(xué)方式的運用，教學(xué)思路是按照具體的問題解決方式，以問題作為課堂活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中深入?yún)⑴c，從而對相關(guān)知識有效掌握。在教學(xué)內(nèi)容上，主要是通過前后連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究愛問題的本質(zhì)以及其中所蘊含的核心思想。以問題讓學(xué)生深入思考，提出學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，對問題思考后得出結(jié)論。這樣的方式來推動學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，促進和強化教學(xué)互動效應(yīng)，提高理論教學(xué)質(zhì)量。這種模式的教學(xué)將傳統(tǒng)的內(nèi)容講解轉(zhuǎn)化為問題解決為驅(qū)動，不僅要求教師具備堅實的化學(xué)學(xué)科知識，還需要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生真正的化學(xué)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決等能力。

二、 問題解決視閾下高中化學(xué)概念教學(xué)

為更好地闡述問題解決視閾下高中化學(xué)概念的教學(xué)步驟，本文以魯教版高中化學(xué)《氮族元素》——“氧化還原方程式的配平”的概念教學(xué)為例。

（一） 課前備課

采用問題解決對化學(xué)概念進行教學(xué)時，需要采用不同的方式備課，并對需要教學(xué)的內(nèi)容進行全面分析。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實情和教學(xué)中存在的問題及學(xué)生對這部分概念知識學(xué)習(xí)的難點、疑點及障礙點深入分析，以此確定問題解決模式下課堂教學(xué)的核心問題。在《氧化還原方程式的配平》的概念教學(xué)當(dāng)中，教師需要分析的范圍包括知識的類型、其邏輯關(guān)系以及與以前學(xué)習(xí)概念之間是否存在關(guān)聯(lián)性，對氧化還原反應(yīng)的元素范圍及需要理解知識與深化理解需要的知識儲備和學(xué)習(xí)能力要求，此部分知識是否可以對學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。然后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析，分析的范圍需要涵蓋已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平、認(rèn)知水平、當(dāng)前認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，由于在初中階段，學(xué)生涉及關(guān)于氧化還原反應(yīng)的簡單知識，所以教師只需要將重點知識進行講授即可。最后是對需要教學(xué)的內(nèi)容進行分析，包括氧化還原反應(yīng)主要反應(yīng)元素及理論概念的呈現(xiàn)方式、順序、教學(xué)目標(biāo)及深入程度等問題?？偨Y(jié)而言就是解決“教什么”“教授目標(biāo)”“深化程度”等問題。

在《氧化還原方程式的配平》問題解決教學(xué)過程當(dāng)中，需要先從基本知識點著手，使得學(xué)生理解、掌握用化合價升降的觀點和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)。如此，讓學(xué)生在對氧化還原反應(yīng)形成有效認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及分析解決問題的能力。

（二） 課堂教學(xué)活動

在課堂教學(xué)階段，問題解決視閾下高中化學(xué)概念教學(xué)需要以問題為驅(qū)動，以此提高《氧化還原方程式的配平》的課堂教學(xué)實效性，教學(xué)活動的核心是在相應(yīng)的情景下進行連貫問題設(shè)計。所謂連貫問題設(shè)計，主要讓學(xué)生能夠通過不同難易程度和思考角度，思考教學(xué)中存在的問題，將氧化還原反應(yīng)知識全面有效的實現(xiàn)理解，因此在教學(xué)活動中設(shè)計問題時，要確保其連貫性與邏輯性。教師需要考慮以下幾個方面：問題方向、問題思考層次、多個問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系、表述方式 、改變形式及問題解決后學(xué)生能否從中獲得的規(guī)律遷移，并為學(xué)生提供相應(yīng)的思考素材和解決技巧。簡而言之，這部分的內(nèi)容就是讓教師思考“如何教授學(xué)生”的問題。比如《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中，教師可以采用如下問題作為貫穿整個教學(xué)活動：“在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)曾學(xué)習(xí)過燃燒，什么是燃燒？”“木炭在氧氣中燃燒：C+O2CO2，這個化學(xué)反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？”“基本反應(yīng)類型分為幾種？請各舉一例?！?/p>

（三） 結(jié)果分析評估

在教學(xué)完成后，教師還要采用不同問題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在這個階段的問題設(shè)計中需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、造成這些問題的原因及課堂教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生問題反映學(xué)生思維過程、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如何改進等方面。在這個過程當(dāng)中，這樣能夠讓教師和學(xué)生反思教與學(xué)當(dāng)中缺漏部分，以此提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。讓此部分的問題與教學(xué)活動中的連貫問題形成問 題鏈，拓展學(xué)生后續(xù)思考和知識層面。比如問題可以是“對于CuO+H2 △ Cu+H2O的反應(yīng)，哪個元素能夠從中獲得氧，誰失去氧？得到氧原子與失去氧原子有什么關(guān)系？”“反應(yīng)后哪種元素的化合價升高？哪種元素的化合價降低？升高與降低的化合價有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生向著“化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)與氧結(jié)合，必然同時有另一種物質(zhì)失去氧，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時進行，且失去的氧原子與得到的氧原子個數(shù)相等”方向思考。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敏銳分析，提高解決問題的能力。

（四） 教學(xué)結(jié)果對比

經(jīng)過三節(jié)課時的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的《氧化還原反應(yīng)》課堂教學(xué)效果相比，提升多個層次。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)各金屬元素氧化還原反應(yīng)概念的辨析，學(xué)生是被動接受知識，而不是學(xué)生自主構(gòu)建高效課堂教學(xué)。由于氧化還原反應(yīng)主要以燃燒和氧與各類元素進行有效反應(yīng)，并沒有讓學(xué)生真實體驗物質(zhì)元素與可燃物及氧氣之間的結(jié)合交換過程，所以學(xué)生腦中能夠形成的是概念知識，并非氧化還原物質(zhì)交換過程，使得學(xué)習(xí)被動機械。而問題解決視閾下的課堂教學(xué)，則很好地避免了這類問題的發(fā)生。

結(jié)束語：

由此可知，在問題解決視閾下的高中化學(xué)概念教學(xué)，能夠很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決能力。

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