彭金芳+何培宇+徐立波

摘 要： 采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)慶陽(yáng)市區(qū)291位幼兒教師的專業(yè)能力情況從教育教學(xué)活動(dòng)能力、一日生活的組織與保育的能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的能力、溝通與合作的能力和反思與發(fā)展的能力五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出：加大引導(dǎo)力度，樹(shù)立民辦園所典型，大力推廣典型民辦園所經(jīng)驗(yàn)；圍繞實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展校本研究，努力提升專業(yè)發(fā)展能力；面向青年教師，提供發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)幼教隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師；專業(yè)能力；調(diào)查研究

一、 問(wèn)題的提出

能力，屬于心理學(xué)范疇。它指的是：成功地促使人完成了某一種活動(dòng)，在這個(gè)具體的活動(dòng)過(guò)程中反映出來(lái)的心理特征，如知識(shí)、態(tài)度、情感等。幼兒教師專業(yè)能力是指幼兒教師為促進(jìn)兒童健康、全面發(fā)展而在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等心理特征。幼兒教師專業(yè)能力主要包括教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展、溝通與合作[1]。隨著國(guó)家二胎政策的放開(kāi)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)入深化推進(jìn)階段，學(xué)前教育逐漸成為越來(lái)越多人關(guān)注的焦點(diǎn)，而作為學(xué)前教育關(guān)鍵影響因素的幼兒教師，其核心素質(zhì)專業(yè)能力的提升問(wèn)題再一次成為熱點(diǎn)?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自2012年頒布以來(lái)，甘肅為促進(jìn)教育事業(yè)的迅速發(fā)展也加大了財(cái)政投入，但作為經(jīng)濟(jì)文化落后地區(qū)的隴東地區(qū)，其幼兒教育仍是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在慶陽(yáng)市開(kāi)展幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查研究，可以了解當(dāng)?shù)赜變簬熧Y隊(duì)伍的現(xiàn)狀，并對(duì)當(dāng)?shù)赜變航處熽?duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)能力發(fā)展提供有益的探索和思考。

二、 研究對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

本研究從甘肅省慶陽(yáng)市區(qū)分別選取公辦幼兒園3所、民辦幼兒園4所，發(fā)放問(wèn)卷312份，收回有效問(wèn)卷291份，其中公辦幼兒園教師為87人，民辦幼兒園教師為204人。調(diào)查問(wèn)卷回收后采用了SPSS16.0做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（二） 研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用葉麗編制的《幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具，該問(wèn)卷可信度達(dá)到0.932[2][3]。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 幼兒教師隊(duì)伍整體狀況分析

1. 年齡性別結(jié)構(gòu)

青年女教師比例較大，師資結(jié)構(gòu)趨向年輕化。25歲以下青年教師有167人，26-30歲的有65人，31-35歲的有29人，以上年齡段教師占89.7%；36-40歲的教師有15人，41-45歲有5人，46歲以上10人，以上年齡段教師占10.3%。教師中，男教師僅8人，且均為公辦幼兒園教師，女教師占了絕大多數(shù)。

2. 教齡教師資格及在編結(jié)構(gòu)

新入職教師、新手型教師數(shù)量多，缺少專家型教師。目前，新入職教師（3年以下）有130人，3-5年新手教師有70人，6-10年教齡的教師有42人，11-15年教齡的教師有19人，16-20年教齡的教師有16人，21年以上教齡的教師有14人。新入職教師和新手型教師共200人，占教師總數(shù)的68.3%。無(wú)資格任教者占比高，且均為青年教師。291人中，139人沒(méi)有獲得教師資格證，占比47.8%。未在編從業(yè)教師人數(shù)多。291人中，在編教師僅58人，233人不在編。不在編教師占比高達(dá)80.1%。

3. 學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)

幼兒教師們的第一學(xué)歷以中專為主。具有中專學(xué)歷的教師有156人，占53.6%；具有大專學(xué)歷的教師有94人，占32.3%；具有大學(xué)本科學(xué)歷教師僅41人，占14.1%。職稱方面，未定級(jí)教師占了較大比例。291位教師中，未定級(jí)233人，占比80.1%；幼教二級(jí)11人，占比3.8%；幼教一級(jí)34人，占比11.7%；幼教高級(jí)10人，占比3.4%；中教高級(jí)及以上3人，占比1%。

4. 收入水平與職業(yè)認(rèn)同度

慶陽(yáng)市區(qū)幼教的收入水平整體而言是較低的，但相比隴東地區(qū)的其他城市而言則相對(duì)高出幾百元。工資收入在2000元以上的有189人，占比64.3%。其中，2000-2500元104人，占比55%；2500-3000元57人，占比30.2%；3000元以上的為28人，占比14.8%。在相對(duì)較高的工資收入條件下，慶陽(yáng)市區(qū)的職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，在1-10分評(píng)分中，評(píng)分在5分及以下人數(shù)有9人占3.75%，6-7分人數(shù)有44人占18.33%，8分以上人數(shù)有187人占77.92%。

（二） 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1. 較高的教育教學(xué)能力和幼兒一日生活的組織能力。表現(xiàn)在：具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和較好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及資源開(kāi)發(fā)利用能力，能掌握并協(xié)調(diào)好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、幼兒保育和班級(jí)管理，并能發(fā)揮教育機(jī)智，引導(dǎo)幼兒積極思考。受新教學(xué)理念影響，大部分教師在注重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)及能力鍛煉的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注幼兒教育的過(guò)程和方法，并在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，關(guān)注幼兒情感態(tài)度方面的發(fā)展。調(diào)查顯示，90.72%的教師能協(xié)調(diào)處理好幼兒教育教學(xué)各方面的工作；90%以上的教師能把握住活動(dòng)重、難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，并能有效引導(dǎo)幼兒思考；96.2%的教師會(huì)給幼兒自由表現(xiàn)、自由選擇的機(jī)會(huì)；92.4%的教師能在幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣時(shí)重新激起他們的興趣。另外，教師中，有73.2%的教師關(guān)注幼兒在情感態(tài)度方面的發(fā)展，有73.2%的教師常利用社區(qū)、家庭的資源為教育教學(xué)服務(wù)。

2. 不斷提高的溝通評(píng)價(jià)能力和交流合作能力。表現(xiàn)在：教師能以學(xué)生為主體，關(guān)注與幼兒溝通的有效性；更多地采用即時(shí)評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)和積極性評(píng)價(jià)；在與家長(zhǎng)和同事的合作上，教師能充分利用信息媒介，及時(shí)討論幼兒教育教學(xué)方面的問(wèn)題。調(diào)查顯示：當(dāng)幼兒想要溝通卻又表達(dá)不清楚時(shí)，93.8%的教師選擇一直等幼兒講完；88.66%的教師認(rèn)為幼兒能夠完全理解她所說(shuō)的話。但是，能夠完全理解幼兒在想什么的教師并不多，僅占20.6%。教師中，有91.1%的人會(huì)定期、有針對(duì)性地對(duì)全班幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略；有95.2%的人密切關(guān)注每個(gè)幼兒的日常行為表現(xiàn)并做出及時(shí)、積極性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法上，有88.7%的教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，經(jīng)常使用觀察法、作品分析法、談話法等方法收集相關(guān)信息。與家長(zhǎng)的合作交流上，僅有7.9%的教師選擇通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，更多的教師能利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以QQ群、微信、班級(jí)微博等方式與家長(zhǎng)溝通交流。同事間的合作方面，有86.6%的教師選擇通過(guò)信息平臺(tái)經(jīng)常與其他教師討論專業(yè)方面的問(wèn)題，僅有18.6%的教師認(rèn)為同事之間的研討對(duì)她教育教學(xué)的作用一般或者不確定。

3. 逐步加強(qiáng)自我反思與規(guī)劃發(fā)展能力。表現(xiàn)在：反思習(xí)慣的養(yǎng)成、反思行為的即時(shí)性和實(shí)踐性；自我學(xué)習(xí)意愿的增強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)的確立以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究并解決問(wèn)題意識(shí)和能力的逐步提高。調(diào)查顯示：僅有個(gè)別教師不反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，90%以上的教師認(rèn)真反思并知道從哪個(gè)角度去反思，且在事件或活動(dòng)進(jìn)行的當(dāng)天進(jìn)行反思，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免在下次活動(dòng)中出現(xiàn)。86.6%的幼兒教師關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新思想；96.6%的幼兒教師認(rèn)為如果有條件的話，希望有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如閱讀更多的理論書籍，聽(tīng)專家的講座等。92.8%的教師有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，

86.3%的教師每天都認(rèn)真反思自己教育教學(xué)中的得與失，并堅(jiān)持寫教學(xué)筆記；75.6%的教師能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并形成科研報(bào)告。盡管與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師專業(yè)能力水平相比，慶陽(yáng)地區(qū)的幼兒教師隊(duì)伍還有一定差距，但與隴東其他地區(qū)相比，其專業(yè)發(fā)展能力正在逐步加強(qiáng)，并呈上升趨勢(shì)。

四、 小結(jié)與建議

（一） 加大引導(dǎo)力度，樹(shù)立民辦園所典型，大力推廣典型民辦園所經(jīng)驗(yàn)。

加德納指出，人類所有智力活動(dòng)的展現(xiàn)都是以各自的文化背景為前提的，社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及教育條件在很大程度上影響著個(gè)體智力的發(fā)展，甚至導(dǎo)致其因環(huán)境和教育條件的不同而表現(xiàn)出差異。西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)受各種外部因素制約，近年來(lái)雖然政府加大了政策扶持力度，但民辦園所發(fā)展依然緩慢，民辦園所幼兒教師的專業(yè)能力雖然在基本能力指標(biāo)上不斷提高，出現(xiàn)了與公辦幼兒園教師基本持平或略高的發(fā)展趨勢(shì)，但在發(fā)展性能力指標(biāo)上仍然低于公辦幼兒園教師。筆者調(diào)查的慶陽(yáng)市區(qū)則不同，近年來(lái)，政府大力扶持并發(fā)展民辦園所，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。以西峰地區(qū)為例，民辦園所的軟硬件建設(shè)在某些方面還優(yōu)于公辦園所，受到廣大幼兒家長(zhǎng)們的歡迎，生源穩(wěn)定。今后，政府應(yīng)加大引導(dǎo)力度，積極推廣典型民辦園所的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的民辦園所發(fā)展成熟起來(lái)，滿足當(dāng)?shù)赜變航逃男枨蟆?/p>

（二） 圍繞實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展校本研究，努力提升專業(yè)發(fā)展能力。

幼兒教師各項(xiàng)能力從高到低可以分為兩個(gè)水平：第一水平為基本性能力，包括一日生活的組織、保育和教育教學(xué)活動(dòng)能力；第二水平為發(fā)展性能力，包括激勵(lì)與評(píng)價(jià)、反思與發(fā)展、溝通與合作。從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，慶陽(yáng)市幼兒教師的專業(yè)能力整體水平在隴東地區(qū)而言，屬于較高水平，這與許多研究的結(jié)果不一致[3]。究其原因，我們認(rèn)為主要得益于政府對(duì)民辦園所的重視，能通過(guò)多種渠道引導(dǎo)、鼓勵(lì)并扶持民辦園所的發(fā)展。就幼兒教師的基本能力和發(fā)展能力而言，發(fā)展能力尚有提升的空間。未來(lái)，各園所應(yīng)依據(jù)自身情況，積極創(chuàng)設(shè)條件為幼兒教師提供更多比如閱讀理論書籍，聽(tīng)專家的講座等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要在堅(jiān)持短期集中有針對(duì)性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，幫助教師獲得一種持續(xù)地進(jìn)行自主專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。我們知道，廣大幼兒教師的工作場(chǎng)所在幼兒園里，在課堂上、在幼兒一日生活中，這是他們專業(yè)生活的常態(tài)，只有抓住這個(gè)常態(tài)，引導(dǎo)幼兒教師圍繞他們每日的實(shí)踐加強(qiáng)園本教研，并積極構(gòu)建適宜的學(xué)校文化和學(xué)習(xí)共同體，才能從根本上提升教師教學(xué)科研、溝通合作、自我反思、自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終促進(jìn)他們專業(yè)能力的發(fā)展。

（三） 面向青年教師，提供發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)幼教隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)。

青年教師，是指教齡在5年以下的教師，他們經(jīng)歷了1-3年新手教師階段的洗禮，正逐步向骨干教師邁進(jìn)，是幼兒教師隊(duì)伍中的主力軍。慶陽(yáng)市現(xiàn)在的在職幼兒教師隊(duì)伍以青年教師為主，調(diào)查顯示：青年教師在專業(yè)基本能力和專業(yè)發(fā)展能力方面較之新手教師和老教師均有顯著差異。他們的專業(yè)基本能力逐步成熟穩(wěn)定，發(fā)展能力正在逐步形成，因缺乏老教師們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更容易改造，更容易接受新事物，更能積極開(kāi)展教研教改。因此，青年幼兒教師隊(duì)伍的壯大成長(zhǎng)，意義重大。當(dāng)?shù)卣獮榍嗄杲處煹某砷L(zhǎng)提供更多的發(fā)展機(jī)遇，在職稱評(píng)定、教師資格證的獲取以及編制待遇、提升學(xué)歷等方面為他們排憂解難。各幼兒園應(yīng)以青年教師隊(duì)伍為主體，有針對(duì)性地開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)這一部分老師結(jié)合自身工作大力開(kāi)展校本研究，提升其專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)幼教隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)壯大，為當(dāng)?shù)赜變航逃慕】蛋l(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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