群文閱讀是最近幾年在中國興起的一種新型閱讀教學(xué)形式，突破了一課一文的教學(xué)方法，根據(jù)一個(gè)或多個(gè)議題來挑選一些課文，一本帶多本，而后進(jìn)行單元整合實(shí)現(xiàn)閱讀的整體性和效率，課堂教學(xué)中的教師主動(dòng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地讀，具有新穎性和趣味性的特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中改變課堂教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的整體構(gòu)建，開拓學(xué)生的視野豐富學(xué)生的閱讀方式，達(dá)到師生的共識，學(xué)生不再處于課堂邊遠(yuǎn)地帶，而是重新進(jìn)入主流視野，成為課堂教學(xué)的主體，是真正多文本的實(shí)踐活動(dòng)。

一、初中語文群文閱讀的課堂教學(xué)現(xiàn)階段分析

（一）初中生的閱讀只是停留在課本上面，閱讀面狹隘。

“新課標(biāo)”要求初中生課外閱讀總量達(dá)到260萬字以上，并且大多數(shù)學(xué)校假期布置書目并要求學(xué)生寫讀后感，研究發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每晚在作業(yè)完成后進(jìn)行閱讀，由此可見無論是時(shí)間還是閱讀的思考都嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)低于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和其他國家初中生閱讀水平。一部分學(xué)生能夠堅(jiān)持每周讀書那也只是閱讀一些通俗讀物、漫畫、武俠小說等較為淺顯的讀物，沒有涉及到中外名著，對閱讀能力的提高沒有絲毫好處。

北京語文特級教師吳昌順指出現(xiàn)代學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一些沒有一點(diǎn)活動(dòng)力的課程非但沒有減反而越來越多?，F(xiàn)在中學(xué)生閱讀時(shí)間集中在課堂環(huán)節(jié)，可自己選擇范圍狹小，教室布置的課后作業(yè)和課外任務(wù)也多是圍繞課本來設(shè)計(jì)，這就造成了閱讀的缺席。初中群文閱讀在課堂教學(xué)的應(yīng)用正是針對這一點(diǎn)，美國教育家華特.科勒涅斯說過“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，目前我們中學(xué)生獲得語文能力的途徑太過單一，單純進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)是不足以掌握閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容和方法的。

家長反對課外閱讀，也是初中生閱讀涉獵不廣泛的重要原因，經(jīng)過對“長春第一外國語中學(xué)”這所學(xué)校的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)只有10%的家長同意進(jìn)行課外閱讀并主動(dòng)購買課外書籍，35%的家長認(rèn)為應(yīng)該讀教材輔導(dǎo)書，即使是課外書籍也要與課本內(nèi)容有聯(lián)系，以提高成績作為標(biāo)準(zhǔn)，不贊成與考試無關(guān)的書籍購買。55%的家長認(rèn)為完全沒要浪費(fèi)財(cái)力物力，只要求孩子針對課本進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在初中生的閱讀之路任重而道遠(yuǎn)，面對著教師、家長的阻礙。

（二）初中生為了考試被迫閱讀，缺乏主動(dòng)性。

在課堂教學(xué)的過程中，課堂不夠積極活躍，單純是“功利性閱讀”，為了考試而閱讀。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)初中生的閱讀集中在作文書上，從中尋找?guī)灼f能范文，大部分家長為學(xué)生購買的書籍就是作文書，這是提高作文成績的主要方法。家長和學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識造成了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性不高。教師在課后布置的閱讀任務(wù)也多與考試有關(guān)，通常以小組的方式尋找寫議論文的論據(jù)，這樣局限了學(xué)生的閱讀范圍。

林語堂先生在復(fù)旦大學(xué)演講《論讀書》時(shí)提到，以功利的眼光去閱讀，讀不出其中的真趣味，目前的初中教育以應(yīng)試教育為主，根據(jù)閱讀心理學(xué)來看，在課外時(shí)間仍然做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，會(huì)造成學(xué)生的個(gè)人空間被壓榨，在他們的想法里，是為了應(yīng)付考試而閱讀課外文章，從而造成了對閱讀產(chǎn)生排斥心理。

（三）教師閱讀教學(xué)方法落后，課堂模式設(shè)計(jì)不合理。

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在自己的教育著作中提到：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍不可遏止的向往。”教師應(yīng)該率先打破課本知識引領(lǐng)主線的封閉系統(tǒng)，在自己的閱讀課堂中擴(kuò)大閱讀對象。

對初中學(xué)生語文閱讀不能進(jìn)行系統(tǒng)地排查，也做不到學(xué)情前測，群文閱讀課堂在整體把握、建立體系方面有缺失，造成當(dāng)前課堂同學(xué)們的閱讀知識面有局限，另外，閱讀僅僅限于課堂時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中教師要樹立整體閱讀指導(dǎo)體系，眼光要放的長遠(yuǎn)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有短期和長期的計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，真正把教育培養(yǎng)的漁線放長。

教師進(jìn)行閱讀訓(xùn)練沒有確立明確的目標(biāo)，現(xiàn)在初中閱讀課堂教學(xué)上教師只是為學(xué)生找尋貼合他們閱讀需求的中外名篇美文，對加強(qiáng)課外閱讀和教材課文的聯(lián)系，將課堂的知識在課外文章中繼續(xù)理解深化形成一個(gè)完整的思維體系有一定作用。教師在進(jìn)行群文閱讀挑選課文時(shí)候，除了文學(xué)巨匠的名著，要重要的是要挑選適合同學(xué)們閱讀范圍的、與生活有聯(lián)系的文章，與實(shí)際生活貼合的知識更加容易引起同學(xué)們的共鳴，這種他們經(jīng)歷過的“人生體驗(yàn)”使他們對課本知識有自己的想法，能自覺進(jìn)行思考，有時(shí)候能獲得更好的效果。他們的課堂結(jié)束后都有一個(gè)課堂小結(jié)，以小組討論的形式進(jìn)行反思和總結(jié)。而課堂成為一個(gè)交流的平臺，容納不同思想的匯聚，教師進(jìn)行歸納、整合，了解不同學(xué)生的觀點(diǎn)才是進(jìn)行群文閱讀提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

教師在課堂模式設(shè)計(jì)中缺少獨(dú)具“匠心”，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間多邊互動(dòng)針對性不強(qiáng)。當(dāng)前課堂設(shè)計(jì)主要是針對全體學(xué)生，而課堂模式最有效的是面向個(gè)人、攻克學(xué)生們閱讀當(dāng)中的薄弱部分，反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)也不能貪多求快，一種知識點(diǎn)一定讓同學(xué)們反復(fù)咀嚼，可以讓他們把課外閱讀的文章與課內(nèi)學(xué)過的知識點(diǎn)主動(dòng)聯(lián)系在一起，研究要深化。只是停留在一個(gè)表面而沒有言之有物。針對性不強(qiáng)，初中生在閱讀方面存在的頑疾，做不到準(zhǔn)確地對癥下藥，進(jìn)行根治。

二、初中語文群文閱讀的課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的對策

（一）教師擴(kuò)充書單，以課外內(nèi)容為輻射，拓寬學(xué)生視野。

以開闊閱讀視野、培養(yǎng)思維能力和豐富情感，體驗(yàn)為目的的群文閱讀可以使語文課堂更加豐富。精讀單篇課文，很容易使學(xué)生思維僵化。群文閱讀則可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中課文組合以單元的中心意義來組合，例如以“感悟人生”“成長足跡”為單元題目，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，但是閱讀內(nèi)容肯定局限于同學(xué)們的生活、家庭這些固定的圈子里?？梢韵葟南嗨苾?nèi)容出發(fā)，教師從課外內(nèi)容所表達(dá)的主題中，尋找課外有關(guān)的文章，進(jìn)行類比分析。比如人教版初一語文《背影》這篇課文敘述了朱自清對父親的濃厚親情與哀思，就以親情為例我們在群文閱讀的課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)，聯(lián)系課外幾篇文章：豐子愷《給我的孩子們》、王朔《致女兒書》、傅雷《傅雷家書》，來理解比較親情的相似與不同。endprint

先分三步走，第一步，找出相同點(diǎn)。都是描寫親情的文章，血緣關(guān)系的真摯表達(dá)。第二步，找出不同點(diǎn)。朱自清的《背影》是寫給自己的父親，后者則是寫給自己的子女，有愧疚、有贊賞、更有殷切的期盼。第三步，進(jìn)行主題提煉，整合。上一步我們找到了他們之間的區(qū)別，就要去探尋這背后的原因?？赡苁潜磉_(dá)技巧、表現(xiàn)手法等帶給我們的不同感覺。

教師在課堂教學(xué)中確定中心議題、涉獵中外名篇、精選課堂問題合理地將課堂的效益發(fā)揮最大化。不僅能使學(xué)生汲取更多知識，開闊思維，還有助于豐富“人生體驗(yàn)”在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)，再實(shí)現(xiàn)以讀促寫，也是提升閱讀效率的有效途徑。

（二）小組比賽，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性主動(dòng)性。

每到星期五下午安排一節(jié)語文閱讀課，比較哪個(gè)小組更好或者周評閱讀標(biāo)兵、月評閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，對其進(jìn)行表揚(yáng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

群文閱讀的核心是實(shí)現(xiàn)共識和集體建構(gòu)，一方面達(dá)到共識，同時(shí)兼容并蓄，實(shí)現(xiàn)一元與多元并存，允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，“舉一隅不以三反，則不復(fù)也”，達(dá)到放射性思維的鍛煉。另一方面，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，從單向輸入到群體參與，將同學(xué)的主體意識發(fā)展到最大化，使他們注重集體智慧的結(jié)晶，更能容納思維模式的不同，以開放的觀點(diǎn)去吸收不同的見解，融合不同的視野，包含思想的張力。將課堂作為學(xué)習(xí)的共同體，大家暢所欲言，使得學(xué)生們不再看閱讀而色變。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代初中生的閱讀面仍然狹隘，只是停留在課本上面，為了應(yīng)對考試而進(jìn)行被迫閱讀。沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力相對欠缺。

臺灣賴玉連先生以《快樂》課文為例，就閱讀教學(xué)變革與策略探討了當(dāng)代“語文課程”的結(jié)構(gòu)發(fā)展模式，以提高語文閱讀素養(yǎng)為中心，輻射學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模式，群文閱讀教學(xué)方法充分利用了閱讀心理學(xué)中的積極心理學(xué)，就是把自己的研究方向和研究重點(diǎn)放在個(gè)體自身的積極因素方面，提升閱讀的積極性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面。真正找到閱讀的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師活用策略，設(shè)置教學(xué)情境。

群文閱讀實(shí)際上也是名篇名著的立體化教育，群文閱讀的閱讀課型包括：精品引領(lǐng)課、遷移拓展課、群文整合課。在這些課程當(dāng)中教師應(yīng)該充分地發(fā)揮積極性，來為同學(xué)們打造不一樣的閱讀課堂，可以用一篇已經(jīng)學(xué)過的課文進(jìn)行引導(dǎo)，樹立全新的課程觀，引領(lǐng)同學(xué)們的閱讀思維模式逐漸開闊視野。在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)，要做到將學(xué)過的文言實(shí)詞虛詞盡心有效的、合理的聯(lián)想，學(xué)會(huì)欣賞領(lǐng)會(huì)文言文的魅力，在閱讀過程中要?dú)w納整合，將自己的閱讀知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)成體系，使得我們擁有千年文明的中國古典文學(xué)名著可以在當(dāng)今浩如煙海的文學(xué)長廊中得到學(xué)生細(xì)心閱讀。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺地投入進(jìn)去，充分調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》講到“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)，根據(jù)以上三點(diǎn)來進(jìn)行群文閱讀的課堂模式設(shè)計(jì)，完全符合當(dāng)今初中課堂的理論要求。以上的三個(gè)維度，并不是簡單并列，而是三者環(huán)環(huán)相扣互相融合在一起，在彼此滲透過程中統(tǒng)一于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方針里。

三、小結(jié)

本文意在指出群文閱讀在教師的引導(dǎo)下應(yīng)該是一個(gè)由分到合的過程，前期鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)不同聲音的出現(xiàn)，大家暢所欲言，將思路打開，讓學(xué)生說出心中所想，而不是一味地要求學(xué)生的答案要和老師保持一致。后期鍛煉聚合性思維，找到其中的共性和主線，教師引導(dǎo)從不同的視角去尋找問題的答案，在不同處看到文章的核心亮點(diǎn)，體會(huì)作者的寫作意義。

（董曉西 長春師范大學(xué) 130031）endprint