自1994年中國(guó)正式接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以來(lái)，在20多年的時(shí)間里，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，從而對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的各項(xiàng)領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻影響。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布了第三十九次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了7.31億。與之相應(yīng)的，人們的閱讀、寫(xiě)作行為都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大背景。新一代的大學(xué)生在享受互聯(lián)網(wǎng)便捷資源的同時(shí)，行為習(xí)慣和思維觀念也同步發(fā)生著變化，打上了顯著的互聯(lián)網(wǎng)屬性烙印。高校的寫(xiě)作課程順應(yīng)著時(shí)代浪潮的發(fā)展，綜合吸收了社會(huì)發(fā)展的人才需求、就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求、學(xué)生的接受效果等因素的影響，以時(shí)不我待的姿態(tài)進(jìn)行著變革，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行著立體化的革新。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校寫(xiě)作課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)下在中國(guó)高校，寫(xiě)作課程改革依然是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在其《大趨勢(shì)》一書(shū)中所說(shuō)：“在這個(gè)文字愈來(lái)愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候更需要讀和寫(xiě)的技巧?！笨梢?jiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生的寫(xiě)作能力仍然具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要地位。如何運(yùn)用新技術(shù)、新手段，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，向社會(huì)輸出合格的寫(xiě)作人才，是寫(xiě)作課程改革的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)中涉及到對(duì)教什么、怎么教、教與學(xué)如何融會(huì)貫通等問(wèn)題的叩問(wèn)。國(guó)內(nèi)諸多高校立足于各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，為寫(xiě)作課程的接地氣、煥活力，進(jìn)行了各具特色的有益探索。具體表現(xiàn)為：

借鑒國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，與本土需求對(duì)接近十年來(lái)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校相繼設(shè)立創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，把建設(shè)目標(biāo)明確設(shè)定為：不僅培養(yǎng)作家，還為國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)抓住了中國(guó)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展機(jī)遇，高度契合了國(guó)家對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃要求。對(duì)于大多數(shù)普通院校而言，雖然創(chuàng)意寫(xiě)作的學(xué)科設(shè)置無(wú)法照搬，但研究創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)理念及實(shí)施方式，對(duì)改變僵化、刻板的寫(xiě)作教學(xué)，仍然具有積極的意義。如創(chuàng)業(yè)寫(xiě)作關(guān)涉理論建設(shè)、課程設(shè)置、訓(xùn)練方案等全方位的革新，既注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，又注重鍛造學(xué)生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。課程實(shí)施過(guò)程教學(xué)法，將班級(jí)成員歸入若干小組，以合作的形式啟動(dòng)教學(xué)任務(wù)。思維訓(xùn)練和具體寫(xiě)作任務(wù)的融匯，以創(chuàng)造性思維帶動(dòng)寫(xiě)作能力的提升，是創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的一大亮點(diǎn)，也促動(dòng)了其他高校教學(xué)理念的革新。

（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)模式

不少應(yīng)用型大學(xué)采取了這一變革模式，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的思路出發(fā)，主張建構(gòu)較為完備的寫(xiě)作知識(shí)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精講多練，突出寫(xiě)作實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學(xué)生的輸出方向設(shè)置了合理定位?？梢哉f(shuō)，在高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的背景下，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)科預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

部分學(xué)校還主動(dòng)創(chuàng)造條件，積極搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，改善了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的困境。如四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系總共有鑫政會(huì)務(wù)等11個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬仿真職場(chǎng)情境，有效解決了在校生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的問(wèn)題，讓學(xué)生雖未走出校園，但已具備與真實(shí)崗位相匹配的求職能力。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，革新教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模式為寫(xiě)作課程的教學(xué)改革提供了極大便利，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學(xué)資源，有助于構(gòu)建活潑生動(dòng)的寫(xiě)作課堂。寫(xiě)作知識(shí)的講解往往建立在對(duì)實(shí)際范例進(jìn)行分析對(duì)照的基礎(chǔ)上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內(nèi)的各類(lèi)參考資源，構(gòu)建了有聲有色、形象立體的教學(xué)環(huán)境，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源還促動(dòng)教師及時(shí)更新課件內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維與時(shí)代同步。同時(shí)各類(lèi)范例潛含的社會(huì)真實(shí)情景，也為教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的實(shí)施提供了模板。

二是借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，直接倒逼教學(xué)模式的革新，深化課程實(shí)施的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，過(guò)多依賴(lài)于教師的知識(shí)講解和經(jīng)驗(yàn)傳授，忽略了學(xué)生的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)吸取了人本主義、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教育理論的精髓，將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)中心，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、激發(fā)者、輔助者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為集中性和拓展性這兩大特點(diǎn)。集中性指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融匯了資源庫(kù)、討論區(qū)、互動(dòng)交流、課程評(píng)價(jià)等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩(wěn)定性，教學(xué)效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實(shí)現(xiàn)了課堂有限學(xué)時(shí)在網(wǎng)絡(luò)的延伸充實(shí)，更重要的是通過(guò)集體智慧結(jié)晶的展現(xiàn)，為個(gè)體表達(dá)的提升提供了碰撞交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，不僅僅是新技術(shù)、新手段的采用，更是體現(xiàn)了教學(xué)模式深層次的嬗變。

二、圍繞寫(xiě)作人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革高校寫(xiě)作課程

由上文的概括分析可以看出，寫(xiě)作課程改革的目標(biāo)，始終指向培養(yǎng)社會(huì)需要的寫(xiě)作人才這一中心。許多學(xué)生在思考自己的職業(yè)前景時(shí)，往往會(huì)對(duì)“什么是社會(huì)需要的寫(xiě)作人才”這一問(wèn)題感到困惑。來(lái)自就業(yè)市場(chǎng)的反饋能夠很好地回答這一問(wèn)題。如果想從事文化創(chuàng)意類(lèi)產(chǎn)業(yè)，需要具備靈活的思維，熟悉創(chuàng)意表達(dá)的寫(xiě)作技巧；企事業(yè)單位重點(diǎn)考察學(xué)生的應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作能力，包括公務(wù)文書(shū)和事務(wù)文書(shū)等；應(yīng)聘報(bào)社、雜志社、電視臺(tái)，則要具備一定的新聞寫(xiě)作能力。許多單位還對(duì)能勝任微信、微博編輯的學(xué)生更為青睞?？梢哉f(shuō)，思考能力和寫(xiě)作能力是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。寫(xiě)作課程的變革，需要建立在正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從以下三個(gè)方面做出努力。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生多樣化的寫(xiě)作能力一是要對(duì)課程設(shè)置做出改革。有些學(xué)校將寫(xiě)作設(shè)置為基礎(chǔ)課程，集中在大一、大二兩個(gè)學(xué)年完成學(xué)習(xí)，大三大四則不再開(kāi)設(shè)。這種做法忽視了寫(xiě)作課程漸進(jìn)性、延續(xù)性的特點(diǎn)，也中斷了培育學(xué)生寫(xiě)作能力的黃金期。新的課程設(shè)置應(yīng)從整體層面進(jìn)行合理布局，做出系統(tǒng)化的規(guī)劃。大一安排基礎(chǔ)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生解放高考作文的思維，將社會(huì)觀察、個(gè)體思考和真實(shí)寫(xiě)作相結(jié)合，加強(qiáng)表達(dá)技巧的錘煉。大二安排應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作，培育學(xué)生應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作能力。大三安排新聞寫(xiě)作課程，讓學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)媒體寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，對(duì)新媒體寫(xiě)作有深入的認(rèn)識(shí)。大四安排專(zhuān)項(xiàng)文書(shū)寫(xiě)作，如廣告文案、策劃類(lèi)文書(shū)、時(shí)事評(píng)論的寫(xiě)作。上述的課程設(shè)置，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生多樣化的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的武裝，讓他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。endprint

二是要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時(shí)宜，近年來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。一方面，不能對(duì)已進(jìn)入寫(xiě)作視野，甚至被廣泛應(yīng)用的新興內(nèi)容視而不見(jiàn)，而是要密切追蹤其發(fā)展動(dòng)態(tài)，將學(xué)界的研究成果及時(shí)輸出為教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)體系和內(nèi)容構(gòu)成。如近年來(lái)隨著時(shí)代發(fā)展而興盛的新媒體寫(xiě)作，如果沒(méi)有體現(xiàn)為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源，以鮮活的實(shí)例輔助知識(shí)的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正和補(bǔ)充，確保學(xué)生所學(xué)即所需。

（一）以實(shí)踐訓(xùn)練為抓手，多方位檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平

雖然寫(xiě)作課程的改革引入了許多教育領(lǐng)域的新理念，如建構(gòu)主義理論、人本主義理論等，主張以學(xué)生為中心，理論和實(shí)踐并重，但從現(xiàn)實(shí)施行的情況來(lái)看，仍然存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。尤其在學(xué)時(shí)有限，課程設(shè)置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫(xiě)作知識(shí)，從而壓縮了寫(xiě)作訓(xùn)練的比重和時(shí)間。為了讓學(xué)生真正學(xué)有所成，必須突出寫(xiě)作課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練加深對(duì)理論指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí)，做到既不輕視理論，也不偏廢實(shí)踐。一是要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間。要破除從理論中來(lái)到理論中去的固有做法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成對(duì)教材理論知識(shí)的初步理解，增加寫(xiě)作實(shí)踐的課堂展示環(huán)節(jié)。在課堂成果展示的過(guò)程中，師生、生生之間的互動(dòng)交流也在同步進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示的比較分析和教師點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)照查找自身寫(xiě)作實(shí)踐的不足，從而深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。二是多層次安排課程作業(yè)。教師要基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取新技術(shù)、新手段，規(guī)避古板單一的作業(yè)形式，設(shè)置形式新穎又靈活多樣，能有效激發(fā)表達(dá)興趣的寫(xiě)作話(huà)題，既讓寫(xiě)作訓(xùn)練成為常態(tài)，又不致于造成學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的局面。課堂練習(xí)可考察某一寫(xiě)作要點(diǎn)，做到短小精悍，以鞏固課堂教學(xué)效果為主要目的。課后作業(yè)通過(guò)預(yù)設(shè)情境，提供職場(chǎng)中可能遇到的工作情境，促動(dòng)學(xué)生綜合性的思考和寫(xiě)作。三是把學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的綜合成果納入課程評(píng)價(jià)體系。就學(xué)生寫(xiě)作能力的效果展現(xiàn)而言，與其書(shū)面考察學(xué)生的理論掌握程度，不如讓學(xué)生用實(shí)踐成果說(shuō)話(huà)。實(shí)踐成果可以體現(xiàn)在多方面，如在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)期間寫(xiě)作的相關(guān)文書(shū)，發(fā)表在報(bào)刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)等。多元化的課程評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的重視，也進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為陣地，延伸學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的效果反饋

如果說(shuō)教材+課堂使學(xué)生邁出了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的第一步，那么在延伸學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還渴求一個(gè)開(kāi)放的、可靠的陣地作為指引。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，能夠積極回應(yīng)學(xué)生的這一訴求。一是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多項(xiàng)功能和教學(xué)的有效組織結(jié)合起來(lái)，讓自主寫(xiě)作的意識(shí)入腦入心。學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源區(qū)，匯集了教師精心過(guò)篩、挑選的各類(lèi)佳文范例和多媒體資源，可隨時(shí)隨地供學(xué)生下載學(xué)習(xí)并揣摩參考。教師通過(guò)互動(dòng)交流和在線(xiàn)評(píng)價(jià)，及時(shí)回應(yīng)了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困惑，并對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況作出中肯的評(píng)價(jià)。作業(yè)區(qū)可以完整顯示學(xué)生的歷次作業(yè)及修改定稿的整個(gè)過(guò)程，成果展示區(qū)中的學(xué)生佳作，大大激發(fā)了他們寫(xiě)作的成就感。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，分階段啟用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的上述多項(xiàng)功能，兼顧學(xué)生的接受心理，逐步將教學(xué)目標(biāo)引向深入，讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)。二是借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的寫(xiě)作目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，圍繞著任務(wù)的設(shè)定、完成和匯報(bào)，逐步激活學(xué)生的寫(xiě)作意愿，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，能夠勝任崗位需求的寫(xiě)作人才。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，判斷自己真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多次的任務(wù)攻關(guān)中逐步提升寫(xiě)作能力。

注：本文為嘉應(yīng)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)背景下培養(yǎng)寫(xiě)作人才的創(chuàng)新模式探討》的階段性成果

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（王鳳霞 廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院 514015）endprint