方偉

摘要：設計素描與美術(shù)學的素描有所不同，它的側(cè)重點在于物質(zhì)形體與結(jié)構(gòu)的表達，以及用于素描的意識和思維。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生，學習素描能夠讓他們具備良好的藝術(shù)造型基礎。高校要想體現(xiàn)美術(shù)教育的特點，提高學生的藝術(shù)學習效率，就必須在教學培養(yǎng)措施方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對此，本文就設計素描教學進行分析研究，并提出高校設計素描教學中大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校 設計素描教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）21-0143-02

一、高校素描教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年高校在擴招之后從原本的成人高校轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑?、中技的升級，或者是在普通高校的基礎上構(gòu)建二級學院，其相對于專業(yè)美術(shù)學院而言存在的最大差異便是學生的基礎不足。高校藝術(shù)專業(yè)中許多學生都是如此，素描教學中學生的素養(yǎng)參差不齊，許多學生在思想與認知能力方面存在差異，在教學中難度比較高，學生無法將創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)，導致基礎課程和專業(yè)課程之間存在脫節(jié)的問題[1]。

傳統(tǒng)素描課程發(fā)展到目前，已經(jīng)是一個獨立、系統(tǒng)且完整的知識內(nèi)容，其對于學生的教育會涉及到表里觀察能力、解剖能力、透視能力等，要求學生掌握形體結(jié)構(gòu)、造型原理以及規(guī)則等，良好掌握整體和局部的關(guān)系，鍛煉手和腦的協(xié)調(diào)能力[2]。但是，這一種教學方式也正好突出了關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺陷。傳統(tǒng)的繪畫素描課程重視從客觀角度進行現(xiàn)實再現(xiàn)，過度強調(diào)一整套完整標準或模式的方式評價學生，有一個“完美”的標準作品，導致學生缺乏變化，培養(yǎng)出來的學生只能夠模仿或“抄襲”，缺乏想象力與創(chuàng)新力。

在現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展與理念不斷更新的當下，藝術(shù)設計類課程有了新的要求，例如“構(gòu)想能力、表現(xiàn)能力以及造型能力的培養(yǎng)”。在設計基礎教育中，應當將“原理”“應用”和“表現(xiàn)”相結(jié)合，而不是將“像”“不像”作為評價目標。素描課程的教育中應當是以創(chuàng)新能力的教育為主，培養(yǎng)學生通過創(chuàng)新的思維方式，以素描方法將原本的物品以再現(xiàn)或重構(gòu)的形式體現(xiàn)出來，從而突出素描的創(chuàng)新價值[3]。總而言之，在素描教學當中，對于學生而言應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維能力，對于教師而言應當是采取創(chuàng)新性的教學方式，為學生提供創(chuàng)造性的學習環(huán)境，從而解決關(guān)鍵性的教育問題。

二、高校素描教學中大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）借助案例教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

素描入門的難點就是正確運用透視學的原理，克服自身的視覺常恒性，來充分認識和理解視覺成像的規(guī)律，并充分把握觀察整體造型的方法[4]。由此在進行教學的時候，可以采用將幾何線框的模式與石膏形體結(jié)合的方式，來幫助學生學會描繪出那些看不見的被遮擋住的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并能夠準確地把握住物體的空間形體結(jié)構(gòu)和比例。在素描教學中，可以采用默寫的方法，讓學生在較短時間內(nèi)對一個物體進行觀察，然后進行多個角度的默寫。通過這樣長期的訓練，可以提高學生對物體的整體概括能力，并能培養(yǎng)空間思維能力。

在概念與比例的教學中，可以借助發(fā)散思維與聚合思維的方式進行培養(yǎng)。發(fā)散思維也就是求異思維，主要是借助某一個中心、方向、角度、層次性的方式進行發(fā)散，從而尋求耕讀偶的解決方案，達到創(chuàng)新的目的[5]。在素描表現(xiàn)為以原始創(chuàng)作素材為基礎時，便可以借助多方向、多角度而層次分析方式，進行創(chuàng)新。圖1便是通過發(fā)散思維所創(chuàng)造的一種素描作品，其能夠產(chǎn)生非常多的創(chuàng)意結(jié)果，在設計素描教學中可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并將其作為教育的首要任務。

（二）在傳統(tǒng)線條寫實訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的素描通過線條加上光影明暗的變化進行描繪，表現(xiàn)出細致真實的物象。在物體輪廓、結(jié)構(gòu)、光影明暗等造型的基本構(gòu)成元素中，結(jié)構(gòu)是其中最有約束效果的[6]，這對于高校素描教學有一定的啟發(fā)，使得教學應該更注重物質(zhì)形體結(jié)構(gòu)的表達。因為唯有正確把握結(jié)構(gòu)才能夠深刻認識物體，而學生的想象力和創(chuàng)造力以及思維等都是建立在全面深刻認識物象形體結(jié)構(gòu)的基礎上的。高校的素描課程課時有限，應該有一個明確的教學目的，要注重研究物質(zhì)形體結(jié)構(gòu)的規(guī)律和表達，從而可以淡化美麗具有感染力等美術(shù)專業(yè)要求，借助傳統(tǒng)的素描寫實方法，加強訓練線條寫實素描的基本功，充分認識和理解物象的結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的線條寫實訓練當中，可以采取逆向思維與正向思維的方式進行教育。例如，比例是事物之間、事物本身各個部分之間、事物本身和局部之間的大小關(guān)系，在素材教學中繪畫人物一般都是按照站七坐五蹲三的比例繪畫，繪畫人物的面部需要按照三庭五眼的比例繪畫，畫小孩要按照兒童的生長比例繪畫，否則畫出來的人物就會不像。對此，在設計素描的過程中，可以在線條寫實的訓練中應用一些漫畫的特點進行創(chuàng)造性的思維訓練，將人物畫出頭大身小、頭小身大的形狀，畫臉長的可以將臉畫得更長，鼻子大的畫得更大，眼睛小的畫得更小，將人物的特征采用夸張的方式進行表達，改變原本的比例結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造出趣味、有趣的形象，讓繪畫更加具有趣味性。

（三）在物象本體結(jié)構(gòu)規(guī)律中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

素描主要就是為了表達物體的形體結(jié)構(gòu)，即物體的構(gòu)成形態(tài)和結(jié)合方式。素描強調(diào)把握物象的最本質(zhì)和最典型的特征，然后按照實際的需求將造型中的基本要素如點、線、面等進行科學的分析和描繪。由此在素描教學過程中，應該著重對物象本體結(jié)構(gòu)規(guī)律進行分析探索，摒棄與無關(guān)的藝術(shù)因素，加強對物象點、線、面的描繪和投影規(guī)律的繪制，指導學生研究各種物質(zhì)組合的形態(tài)和規(guī)律，并熟練掌握交點、切點等概念和繪制方法，逐漸掌握對復雜物質(zhì)的繪制方法。在創(chuàng)新思維方式中，異形同構(gòu)是借助圖形之間的形式或含義相似或相同，將其有效的結(jié)合在一起，同時構(gòu)建一個完整的具備視覺沖擊力的形象。異形同構(gòu)主要是對信息進行借用或互換，只有在找到了圖形之間的相似點或相同點，才可以尋找到其中的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建出同構(gòu)關(guān)系，這也就是發(fā)散思維、聚合思維、現(xiàn)象和聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)措施。在日常訓練中，教師可以讓學生通過對一些平常經(jīng)?？吹降氖挛镞M行重新組合，從而鍛煉學生的概括表達能力，規(guī)避在設計素描的時候盲目或無目的性的組合，有利于發(fā)散學生的思維。

（四）重視對素描創(chuàng)意的訓練

素描主要培養(yǎng)發(fā)展學生的意識和思維，讓學生面對各種各樣的物體時能夠全方面的進行歸納總結(jié)并將其簡化為結(jié)構(gòu)和組合，由此在教學中培養(yǎng)發(fā)展學生離開具象進行抽象轉(zhuǎn)化的能力也很重要。在教學中，教師應該鼓勵學生從多個視角去觀察和認識理解各種各樣的物體，并展開聯(lián)想，進行抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)的組合。通過充分領悟素描的線條和空間結(jié)構(gòu)，讓學生能夠輕松對物質(zhì)進行想象、重組并塑造對象。另外還可以引導學生觀看二維平面圖形時能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為三維立體結(jié)構(gòu)的意識和能力，指導學生對物體進行剖析和置換，最后能夠出具有創(chuàng)造性的素描樣式。

在教學過程中，還可以借助構(gòu)建一個多維度的評價機制，從而推動學生素描創(chuàng)意獲得不斷訓練。傳統(tǒng)的素描教學評價理念主要是以教師為主，以學生作為客體，這一種評價方式往往會忽略學生的主體性地位，導致評價過于片面。在評價中，不能僅僅是以像不像、對不對、基礎功扎實不扎實的方式進行評價，這樣的評價方式會間接忽略學生的想象力、獨特表達意識，打壓不同的審美觀，制約學生創(chuàng)造性的思維。在評價學生創(chuàng)意作品、創(chuàng)造性思維的時候，需要按照不同學生的特征采用不同的評價方式，從而激發(fā)學生的素描繪畫熱情，培養(yǎng)學生的想象力與觀察力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性能力，保護學生的個性特征。

三、結(jié)語

綜上所述，高校設計素描的教學目的就是培養(yǎng)學生表達物體形體結(jié)構(gòu)的能力，讓學生從單純地注重畫面效果到能夠?qū)ξ矬w進行結(jié)構(gòu)剖析和重組，培養(yǎng)和發(fā)展學生的意識和思維。但是在今后的教育中，教師必須提高對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生通過有序的教學課程，獲得寶貴的意識和創(chuàng)造能力，能夠出具有創(chuàng)造性的素描作品。最后還需要廣大高校積極探索，尋找適合學生學習的素描教學方法和教學模式，努力培養(yǎng)發(fā)展學生，挖掘他們的潛能，使得教學不斷成熟，學生不斷成功。

參考文獻：

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