肖海艷

【摘要】在日常英語教學(xué)中，很多大學(xué)教師在注重語言教學(xué)的同時卻往往忽略了與之相關(guān)的文化普及。一門語言往往伴隨著一種獨特的文化，如果學(xué)習(xí)者不能了解其文化內(nèi)涵，就有可能在交流中遇到阻礙，這便體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。本文將舉出當(dāng)前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的若干問題，并針對性的提出一些解決辦法，以供各位教師參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化；交際能力；大學(xué)英語

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0033-02

當(dāng)前，很多大學(xué)的英語教學(xué)都注重書本上語言知識的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生的語言運用能力往往十分匱乏，在需要使用英語的情景中也無法從容地應(yīng)對。由此來看，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)內(nèi)容是十分有必要的。

一、大學(xué)英語教學(xué)中缺乏跨文化交際能力培養(yǎng)

（一）教師缺乏跨文化交際能力的培養(yǎng)意識

很多大學(xué)英語教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往只會對教材內(nèi)容有選擇性地進行教學(xué)。盡管很多教材上包含了跨文化教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，但礙于課時問題，多數(shù)教師也通常會選擇忽略這些內(nèi)容。

正因為這一現(xiàn)象的持續(xù)存在，導(dǎo)致了很多大學(xué)英語教師對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)意識日益淡薄，學(xué)生的語言能力也因此難以獲得提高。

（二）當(dāng)前教學(xué)模式過于注重書面知識

英語作為一門語言，講究“聽、說、讀、寫”四個方面。當(dāng)前，在國家大學(xué)生英語四六級考試的壓力之下，很多學(xué)校的英語教學(xué)模式逐漸固化，課堂教學(xué)內(nèi)容以通常以書面內(nèi)容為主，缺乏口語化的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、讀、寫”三方面能力而忽略了“說”這一方面的能力，對于學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)是極為不利的。

（三）缺乏有效的情景訓(xùn)練

一般來說，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的目的主要有兩點，一方面是應(yīng)付考試，另一方面則是滿足日常交流需要。前者更注重學(xué)習(xí)者的書面語言運用能力，教師可以通過教授語法、詞匯等內(nèi)容對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)。然而，后者卻注重學(xué)習(xí)者的交際語言運用能力，學(xué)生只有通過大量的情景訓(xùn)練才能提高該部分能力。

目前的大學(xué)英語教學(xué)中，少有學(xué)校能夠為學(xué)生提供充分的情景訓(xùn)練。盡管部分學(xué)校為學(xué)生安排了外教課程，但由于訓(xùn)練量的匱乏和母語環(huán)境的限制，這些都遠遠不足以提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）學(xué)生對跨文化交流不夠敏感

跨文化交際能力培養(yǎng)的匱乏盡管與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容分不開，但學(xué)生自身的原因也不容忽視。很多學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，甚至認(rèn)為他們學(xué)習(xí)的英語可能一輩子都無法在日常生活中用上，進而導(dǎo)致很多人不愿意在英語課堂之外鉆研。

正是由于這種應(yīng)試教育的思想所在，從而導(dǎo)致了學(xué)生對跨文化交流不夠敏感，阻礙了這一能力的培養(yǎng)。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)的必然要求

事實上，目前國家的大學(xué)英語教學(xué)大綱中已經(jīng)明確包含了跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，但卻未引起足夠的重視，從而導(dǎo)致了目前的尷尬局面。

除此之外，當(dāng)前市面上的主流大學(xué)英語教材（上海外教社的《大學(xué)英語》和外研社的《新視野大學(xué)英語》等）中其實都包括了語言文化的相關(guān)內(nèi)容，并提供了對應(yīng)的情景訓(xùn)練題供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)英語四六級考試的考試內(nèi)容也逐漸開始加入語言文化的相關(guān)內(nèi)容，以表明其對該方面內(nèi)容的重視。

（二）來自學(xué)習(xí)者自身的需求

雖然很多學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的印象往往還停留在“應(yīng)試教育”上，但他們也不得不承認(rèn)英語及其文化在他們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在。舉例來說，很多學(xué)生都喜歡看美劇或英劇，但由于他們英語文化背景知識的欠缺，使得他們往往無法理解其中的一部分內(nèi)容，比如Uncle Sam和John Bull兩個短語，原意是山姆大叔和約翰牛，但實際上指的就是美國（人）和英國（人），這便是文化的魅力所在。

有些英語學(xué)習(xí)者在使用英語與外國人交流時，由于跨文化交流能力培養(yǎng)的匱乏，他們往往有可能將母語的使用習(xí)慣生搬硬套到英語之中，從而有可能導(dǎo)致一些尷尬的局面發(fā)生。

就上述方面來看，英語學(xué)習(xí)者其實十分有必要加強他們的跨文化交流能力，這不僅是英語進階學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)習(xí)者自身的需要。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

英語的文化背景，如果學(xué)生有心去了解的話，其實也可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的內(nèi)容。舉個例子，英語中常用“raining cats and dogs”表示“傾盆大雨”之意，但為什么一定是貓（cats）和狗（dogs）而不是hippopotami（河馬）或elephants（大象）之類的東西呢，這就與英語的文化背景有很深的關(guān)系了，具體還可以追溯到16～18世紀(jì)的文藝作品之中；再舉一例，“I was not born yesterday”和“Love me，love my dog”這兩個句子都是英語國家用得十分頻繁的兩個句子，其原意分別為：“我不是昨天出生的”和“愛我，愛我的狗”，但其實際意義卻分別是“別糊弄我”和“愛屋及烏”。由此看來，很多時候，英文句子或成語其實都暗含著別意，不能僅靠學(xué)生的直譯去理解其意義，否則就容易鬧出笑話。

從上面的例子來看，英語的文化背景確實包含了很多有趣的部分，而這些內(nèi)容往往易于帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如果教師能夠在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，就能夠較為輕松地找到一條培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑。

三、如何在大學(xué)英語教學(xué)中加強跨文化交際能力的培養(yǎng)

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，首先就必須改變目前大學(xué)英語的教學(xué)方式，將當(dāng)前以書面語言能力為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合語言能力為主的教學(xué)方式。盡管多數(shù)教師還在以大學(xué)英語四六級考試為指導(dǎo)大綱進行教學(xué)，但考慮到經(jīng)歷多次改革后的四六級考試目前也逐漸開始重視起語言文化的內(nèi)容，老師們其實也應(yīng)該適時改變自己的教學(xué)方法了。另外，事實上大學(xué)英語四六級考試并非沒有口語考試，只是由于其不計入總分（筆試）并且不能直接反映在成績單上，所以很多學(xué)生對此并不感冒。但是，口語能力往往是考驗學(xué)生跨文化交際能力的重要渠道，因此教師和學(xué)生這種一致的選擇性忽略也阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。endprint

歸根到底，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力還是得從課堂出發(fā)，通過引入多媒體教學(xué)和情景訓(xùn)練來進行針對性學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過引入播放電影、閱讀新聞、講解詞源、一對一情景對話、即興演講、外教課等教學(xué)方式來加強學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）端正學(xué)生的文化觀念

正如前面所說，現(xiàn)在很多大學(xué)生對于跨文化交際能力的培養(yǎng)并不感冒，對這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在較大偏差，從而進一步導(dǎo)致他們的文化觀念可能存在偏差。因此，在通過教學(xué)手段端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的同時，教師也有必要去端正學(xué)生的文化觀念。

首先，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的文化觀念，糾正他們的民族中心主義觀念，以正確的態(tài)度去對待外國文化，不仇視、忽視外國文化；其次，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何去學(xué)習(xí)外國文化，并幫助學(xué)生樹立起正確的態(tài)度，尊重外國文化的相關(guān)行為準(zhǔn)則和價值觀；再次，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免學(xué)生受到不良文化的影響，了解各個文化的禁忌（例如：不用nigga稱呼黑人），培養(yǎng)積極的跨文化意識；最后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文化的互補性，避免將本國文化生搬硬套到跨文化交流之中。

（三）提高教師自身的水平

曾經(jīng)有學(xué)者提出過，語言交際能力是“語言”、“文化”和“教師”三方面內(nèi)容的組合，即語言交際能力=語言+文化+教師。在這里，語言和文化都只是交流的媒介，但教師卻是真正能影響和改變學(xué)生語言交際能力的人，由此也體現(xiàn)出教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力過程中的重要性。

現(xiàn)在很多大學(xué)英語教師都有著十分優(yōu)秀的英語理論知識，在日常英語教學(xué)中能夠很好地向?qū)W生傳授相關(guān)的語法、詞匯、閱讀技巧等知識。但是，并非所有的英語老師都能夠很好地掌握英語背后的語言文化，從而也就阻礙了學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。就這一方面來說，教師其實也有必要加強自身水平，花時間去了解一些與英語的語言文化相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，從而達到言傳身教和事半功倍的效果。

（四）重視情景與實踐教學(xué)

在國內(nèi)，少數(shù)大學(xué)（例如：西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等中外合作大學(xué)）可能包含英文的語言環(huán)境，但對其他大部分大學(xué)而言，語言環(huán)境還是以中文為主。因此，學(xué)生的英語交流能力并不能得到充分的鍛煉，跨文化交際的能力更是有待提高。

據(jù)此，在大學(xué)的英語課堂中，教師就更應(yīng)當(dāng)重視情景教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面。一方面，教師可以通過設(shè)立情景的方式，組織學(xué)生在全英文的環(huán)境中參與課前即興演講、課上即興對話、小組交流、一對一交流等活動，達到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)在其中積極引導(dǎo)學(xué)生去了解情景訓(xùn)練背后的語言文化背景，以達到培養(yǎng)跨文化交際能力的目的；另一方面，教師還可以利用少量課堂時間或課后時間對學(xué)生進行語言實踐教育。這種實踐教育的方式包括但不僅限于：組織觀看經(jīng)典外國影片、利用多媒體課堂教學(xué)、英語角（English Corner）、拜訪外國友人、參與講座、閱讀英美知名報刊等等。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一項艱巨而長久的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力和配合。英語作為當(dāng)前教育體系中的一門必修課，有著舉足輕重的地位，其教育的內(nèi)容、方式、結(jié)果都不容忽視。然而，對于那些僅僅注重書面知識而忽略綜合運用能力的教學(xué)方式而言，教師應(yīng)當(dāng)盡力進行糾正，否則，就容易使學(xué)生在可能的英語交流中出現(xiàn)笑話。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和文化觀念也是不容忽視的一點。作為教師，應(yīng)當(dāng)對其提供積極引導(dǎo)，端正他們的觀念，使他們了解到語言文化知識與語言知識具有同等的重要性，從而將學(xué)生“被迫式”學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健睂W(xué)習(xí)。最后，實踐教學(xué)和情景教學(xué)作為英語教學(xué)的另外兩個重要方面，也應(yīng)該被加以重視并引入日常英語教學(xué)之中，輔以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

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