王李平

【摘要】通過對工程管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式的分析，明確工程管理專業(yè)知識體系是產(chǎn)生的客觀因素、教師團隊缺乏協(xié)調(diào)互助是產(chǎn)生的主觀因素、教學(xué)方法缺乏靈活性是產(chǎn)生的技術(shù)原因，并提出了優(yōu)化整合人才培養(yǎng)方案、加強教師團隊建設(shè)、改善教學(xué)方法三個方面的解決措施。

【關(guān)鍵詞】工程管理專業(yè)；課程；教學(xué)內(nèi)容；重復(fù)現(xiàn)象

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0033-01

工程管理專業(yè)的特點就是多學(xué)科交叉，涉及面廣，內(nèi)容比較寬泛。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)體驗和學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象會導(dǎo)致教學(xué)問題出現(xiàn)，比如一方面在總課時一定的情況下擠占課時使得教學(xué)效率降低，導(dǎo)致該學(xué)該教的內(nèi)容沒有足夠的課時，另一方面學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)的過程中會對課程產(chǎn)生錯覺和迷茫，以至于失去對專業(yè)知識體系的清晰認識，學(xué)習(xí)效率也會下降。同樣因為工程管理專業(yè)的特點決定了這種教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象難以避免。希望通過解析這種現(xiàn)象，探究這種現(xiàn)象背后的原因，從而提出破解的途徑和措施。

一、工程管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

所謂課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)就是指在不同的課程中出現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，比如在系統(tǒng)工程、施工組織與管理、項目管理、進度控制等課程中都有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)計劃的內(nèi)容。這種重復(fù)現(xiàn)象表現(xiàn)為兩種情形，一種是章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)，另一種就是局部知識點的重復(fù)。前者的情形直觀上比較明顯，重復(fù)內(nèi)容多且集中，但出現(xiàn)的次數(shù)不多，后者的情形比較零散，直觀感覺不太明顯，但出現(xiàn)的頻率較高，發(fā)生的范圍更廣。這兩種情形所產(chǎn)生的影響也不同，前一種情形產(chǎn)生的不利影響更大，如前所述更容易導(dǎo)致教學(xué)問題的出現(xiàn)，后一種情形產(chǎn)生的影響既有不利的也有有利的，不利在于占用教學(xué)課時降低教學(xué)效率，有利則體現(xiàn)于知識的聯(lián)系與鞏固。無論哪一種情形，都不僅僅取決于教案或教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，還在很大程度上取決于教師講授的過程和發(fā)揮的程度。如果教師在講授過程中意識到這種教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性而有所調(diào)整，則會減輕這種重復(fù)現(xiàn)象造成的不利影響，反之，如果教師在講授過程中沒有注意這種情形的話，就可能加重這種重復(fù)現(xiàn)象帶來的弊端。

二、工程管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

為什么會出現(xiàn)工程管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象呢？能否避免這種現(xiàn)象呢？回答這些問題需要弄清楚產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。通過前述對這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式的分析，主要從三個方面來探尋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是從工程管理專業(yè)知識體系上來分析，二是從教師團隊自身來分析，三是從教學(xué)方法上來分析。

1.工程管理專業(yè)知識體系是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的客觀原因

工程管理專業(yè)知識體系是由各種相關(guān)課程構(gòu)建起來的，也可以說是由人才培養(yǎng)方案決定，而每一門課程也有自己的一套子知識體系，某些不同的課程子知識系統(tǒng)會出現(xiàn)一些相同的內(nèi)容，就課程子知識系統(tǒng)而言這些相同的內(nèi)容都是必要的組成部分，當(dāng)然在不同的課程中這些相同的內(nèi)容所處的地位或分量是有區(qū)別的，有的屬于必須掌握的核心內(nèi)容，有的屬于需要了解熟悉的一般內(nèi)容，有的屬于理論解讀，有的屬于理論應(yīng)用。但從整個工程管理專業(yè)知識體系來看，這些相同的內(nèi)容就顯得重復(fù)了，如果每一門課都完全按照自己的子知識體系來講，而不考慮與整個專業(yè)知識體系的關(guān)系，那么這種重復(fù)現(xiàn)象就肯定會發(fā)生。

2.教師團隊缺乏協(xié)調(diào)互助是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的主觀原因

盡管工程管理專業(yè)知識體系客觀存在著教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，但只要教師團隊能夠統(tǒng)一認識協(xié)調(diào)互助，是可以減輕甚至避免產(chǎn)生這種重復(fù)現(xiàn)象的。一旦出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，說明教師團隊出現(xiàn)問題了，產(chǎn)生問題的原因，可能是教師之間對工程管理專業(yè)知識體系以及課程子知識體系的認識不統(tǒng)一，片面地強調(diào)課程子知識體系的獨立性和完整性。還可能是由于教師之間的利益沖突所致，現(xiàn)在有些學(xué)校采用教師授課固化模式，一個教師固定上那幾門課程，同時教師的收入又與課時掛鉤，調(diào)整重復(fù)教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致壓縮課時，從而影響教師收入，不利于教師團隊之間的協(xié)調(diào)互助。

3.教學(xué)方法缺乏靈活性是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的技術(shù)原因

即便有前述客觀原因和主觀原因存在，只要教師認識到有教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，都可以借助教學(xué)方法的靈活處理加以弱化，至少可以因此減輕這種重復(fù)對學(xué)生的不利影響。當(dāng)出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過與學(xué)生的課堂互動，了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的熟悉情況，從而靈活地及時地加以調(diào)整，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以少講甚至不講，對于學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，就重點講解，同時也向?qū)W生講解同樣的內(nèi)容在不同的課程子知識體系中的地位和分量，以及這些課程在整個專業(yè)知識體系中的關(guān)系，使得學(xué)生對相關(guān)知識體系的認識更清晰。反之，如果在教學(xué)方法上缺乏這種靈活性，那就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。

三、破解工程管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的途徑和措施

從前述導(dǎo)致工程管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的原因可知，可以從三個方面來尋求破解這種重復(fù)現(xiàn)象的途徑和措施，一是優(yōu)化整合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，二是加強教師團隊建設(shè)，三是改善教學(xué)方法提升教學(xué)能力。

1.優(yōu)化整合人才培養(yǎng)方案是解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的根本之道

針對教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，在教師集體討論和廣泛咨詢的基礎(chǔ)上，通過梳理專業(yè)知識體系以及課程子知識體系，明確不同課程中存在的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的講授安排，在兼顧課程子知識體系完整性的情況下，調(diào)整相應(yīng)課程的課時，優(yōu)化整合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以有效避免課程間章節(jié)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，對于局部知識點的重復(fù)，也可以給出教學(xué)指導(dǎo)建議，從根本上破解工程管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

2.加強教師團隊建設(shè)是解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的前提條件

從前述原因分析可知，教師團隊缺乏協(xié)調(diào)互助是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的主觀原因，沒有教師團隊的協(xié)調(diào)互助也很難進行優(yōu)化整合人才培養(yǎng)方案，因此加強教師團隊建設(shè)是解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的前提條件。針對教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，加強教師團隊建設(shè)主要從兩個方面入手，首先要開展集體教學(xué)研究活動，加強教師間的交流溝通，統(tǒng)一對專業(yè)知識體系及課程子知識體系的認識，同時完善課程教學(xué)模式，平衡教師間的利益分配，其次，對新教師進行培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平。

3.改善教學(xué)方法提升教學(xué)能力是解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的有效保障

如前所述，學(xué)生主要通過教師授課過程感受到教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，并產(chǎn)生一些不利影響。因此，即便是優(yōu)化整合了人才培養(yǎng)方案，教師仍然要有意識地在講授到重復(fù)內(nèi)容時與學(xué)生互動，根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活處理，幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識體系以及課程子知識體系的認識。這對教學(xué)方法的靈活性提出更高要求，就需要改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，只有這樣，解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象才能得到有效保障。endprint