張曉

【摘要】作為一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究模式，行動研究的優(yōu)越性也逐漸顯現(xiàn)出來。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，心動研究是實現(xiàn)理論與實踐有效結(jié)合的途徑，開展心動研究，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究作了相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】循環(huán)視角下；大學(xué)英語聽力教學(xué)；行動研究

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0045-01

英語作為全球通用語言之一，學(xué)好英語十分重要。在英語學(xué)習(xí)中，聽說是學(xué)生必須具備的能力，而“聽”是“說”的基礎(chǔ)，因此，提高學(xué)生的聽力能力是關(guān)鍵。但是，就當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)來看，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師放錄音，學(xué)生聽錄音，然后對答案，最后在聽錄音，這種教學(xué)下，學(xué)生的聽力水平難以提升，學(xué)生聽不懂，自然就會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。而行動研究是一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究模式，它注重的是理論與實踐的結(jié)合，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中開展行動研究有利于提升學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、行動研究的概述

行動研究起源于美國[1]，由Coller創(chuàng)造，社會心理學(xué)家Lewin進(jìn)一步發(fā)展了其概念。行動研究就是研究者在行動中研究，是一種社會科學(xué)的研究模式。對于教育行動研究而言，則是指教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和研究，并從中獲取知識，找出自身的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)的探索性活動。隨著研究者對行動研究模式的深入研究，也逐漸形式了不同的流派，Kemmis & Mc Tag-gart （ 1982： 5）認(rèn)為行動研究是一種自我反思方式；Elliot （ 1991： 69）認(rèn)為行動研究就是對社會情境的研究。隨著行動研究的不斷發(fā)展，其逐漸在教育領(lǐng)域中得到了應(yīng)用。教育行動研究注重的是“行動”和“研究”的結(jié)合，在行動中研究，提出新方法，提高對教學(xué)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)識，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在教育領(lǐng)域中，教師行動研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而學(xué)生的行動研究有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，要想提高聽力教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生聽力水平，關(guān)鍵在于方法?，F(xiàn)行社會形勢下，“放音—對答案—再放映”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合大學(xué)英語聽力教學(xué)的需要。在這種教學(xué)模式下，聽力課完全變成了練習(xí)課，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，起聽力水平難以提高。而行動研究注重的是實踐與理論的結(jié)合，在這種模式下，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)高效教學(xué)?；谘h(huán)視角下，大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究也逐漸實現(xiàn)了行動與反思的循環(huán)，從而避免了教學(xué)停留在僵化封閉的模式，讓學(xué)生在行動中反思，在反思中總結(jié)，然后不斷完善，再付出行動，以循環(huán)的模式出現(xiàn)，可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）研究對象

隨機(jī)選取本校大二一個非英語專業(yè)的學(xué)生作為本次行動研究的對象，由于是大二的學(xué)生，對大學(xué)英語聽力課有了一定的了解，對自身面臨的困境也有所認(rèn)知。

（二）研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

對本次研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要以大學(xué)英語聽力教學(xué)知識，通過調(diào)查，總結(jié)學(xué)教學(xué)問題以及學(xué)生自學(xué)習(xí)中面臨的問題，具體問題如下：

（1）在聽錄音的時候容易走神，不能集中精神。

（2）一些學(xué)生根本聽不懂錄音內(nèi)容。

（3）學(xué)生對聽力課缺乏興趣。

2.根據(jù)問題，有針對性加以改進(jìn)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在聽力教學(xué)開始前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的背景進(jìn)行相關(guān)了解，采用提問的方式把學(xué)生的思維引入到中心話題，從而集中學(xué)生的精力，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，方便學(xué)生在聽錄音的時候能夠準(zhǔn)確的捕捉到重要信息，從而提高學(xué)生的信心[2]。同時，在教學(xué)前，要緩解學(xué)生的緊張情緒，教師在教學(xué)前可以學(xué)生展開與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有趣味性的對話，盡可能的營造一個輕松的環(huán)境，從而避免不良情緒給教學(xué)造成影響[3]。

（2）注重詞匯的積累。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生之所以聽不懂，關(guān)鍵還是學(xué)生詞匯的貧乏。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，只有多讓學(xué)生記單詞，學(xué)習(xí)語法，才能充實學(xué)生的詞庫，從而在聽錄音的時候得心應(yīng)手。另外，在教學(xué)中，教師要結(jié)合聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法和背景知識進(jìn)行推理猜測的技能，從而排查出詞匯障礙，提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

（3）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師[4]，在大學(xué)英語教學(xué)中，只有不斷提高學(xué)生對聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計不同的題型，由簡入難梯度呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生找到成就感，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)反思、總結(jié)

在大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究中，反思、總結(jié)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的聽力能力提升效果差，教學(xué)質(zhì)量不高。針對當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)面臨的問題，通過行動研究，經(jīng)過教師的反思和總結(jié)，能夠找出當(dāng)前教學(xué)問題所在，在分析大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，并制定了相應(yīng)的改善措施后，學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到來提高，學(xué)生的聽力能力也得到了很大的提高，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

三、結(jié)語

綜上，開展大學(xué)英語聽力教學(xué)的目的就是提升學(xué)生的聽力水平，只有提升學(xué)生的聽力水平，才能更好地提升學(xué)生的英語能力。通過行動研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語聽力教學(xué)存在一些問題，這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在研究中反思、總結(jié)，針對當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的決策措施，有利于提升學(xué)生的能力，促使學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2016，37（02）：65-68.

[2]徐艷麗.多模態(tài)視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013，31（11）：168-170.

[3]王艷艷，王勇.循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究探析[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013，（01）：49-54.

[4]王妍.行動研究視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)探析——基于江蘇科技大學(xué)的分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（07）：109-112.endprint