【摘要】共生理論作為一門社會(huì)科學(xué)所必須的概念工具體系、基本邏輯框架和基本分析方法，給人們提供了一種對(duì)于自然、社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的新的境界、新的思維和新的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于通過(guò)以教定學(xué)的模式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題作為中心，突出以學(xué)為主的整合性探究模式。計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好解決了學(xué)生層次不齊班型大的現(xiàn)狀，符合信息技術(shù)時(shí)代要求，對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】共生理論；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)課程；實(shí)際能力；培養(yǎng)研究

【基金項(xiàng)目】渤海大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“基于共生理論的研究性教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-14-QN-A-004。

【中圖分類號(hào)】TP3-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0047-02

一、相關(guān)概念的界定

（一）共生理論的提出

“共生”一詞的概念源于生物學(xué)，指不同種屬的生物一起生活。是指動(dòng)植物互相利用對(duì)方的特性和自己的特性一同生活相依為命的現(xiàn)象。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來(lái)開始應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在我國(guó)古老的中醫(yī)學(xué)說(shuō)中，也早就提出了“五行學(xué)說(shuō)”、“相生相克”的“共生理論”。在社會(huì)科學(xué)方面的應(yīng)用，首先為西方社會(huì)學(xué)者們所提出。他們認(rèn)為，在科技高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，人們之間的交往越來(lái)越密切，具有高度知識(shí)的人與生產(chǎn)工具的綜合比以往任何時(shí)候都要密切。因此，人與人之間、人與物之間已經(jīng)結(jié)成了一個(gè)互相依賴的共同體。1998年，我國(guó)管理工程博士袁純清運(yùn)用共生理論研究小型經(jīng)濟(jì)，提出：共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象；共生不僅是一種自然現(xiàn)象，也是一種可塑狀態(tài)；共生不僅一種生物識(shí)別機(jī)制，也是一種社會(huì)科學(xué)方法。他通過(guò)創(chuàng)新和界定一系列重要概念，建構(gòu)了共生理論作為一門社會(huì)科學(xué)所必須的概念工具體系、基本邏輯框架和基本分析方法，從而將作為生物學(xué)的共生學(xué)說(shuō)創(chuàng)新為社會(huì)科學(xué)的共生理論，給人們提供一種對(duì)于自然、社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的新的境界、新的思維和新的方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，該理論來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中。該校的兩位化學(xué)教師，將所要講授的內(nèi)容用錄屏軟件錄制下來(lái)并配有與PPT課件同步的講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)在家看視頻的方式進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)留在課堂與教師共同研究、解決。翻轉(zhuǎn)課堂的核心主要在于教學(xué)模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)的基礎(chǔ)是班級(jí)授課制，對(duì)知識(shí)傳遞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過(guò)以教定學(xué)的模式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在信息化環(huán)境中，主要強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題作為中心，突出以學(xué)為主的整合性探究模式。

（三）共生理論和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

共生理論體現(xiàn)了學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間為了一個(gè)共同的目標(biāo)互相合作。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂，而通過(guò)共生的形式，大家一起研討分析問(wèn)題，教師答疑解惑，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者的關(guān)系是相輔相成，互為作用，缺一不可，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，開發(fā)智力和創(chuàng)新能力具有積極作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

（一）計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性突出的課程

計(jì)算機(jī)課程每一門都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不管是硬件還是軟件都具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手和實(shí)際操作能力。現(xiàn)如今在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)用研討式教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，這些教學(xué)方法是以教師為主體，學(xué)生為輔，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)過(guò)程留在課下觀看視頻，課上是研討和完成項(xiàng)目的時(shí)間，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。

（二）教師和學(xué)生都具備“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的條件

在當(dāng)今信息技術(shù)、教育教學(xué)技巧、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)如今的高校早已開通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在寢室、圖書館，甚至校園的每一個(gè)角落都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻，并且教師和學(xué)生都具備錄制、設(shè)計(jì)和上傳教學(xué)視頻的能力。學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)進(jìn)行教學(xué)視頻的下載和學(xué)習(xí)并與教師溝通，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給以具體指導(dǎo)和評(píng)定，形成互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)了學(xué)生的智力，有助于計(jì)算機(jī)知識(shí)和動(dòng)手能力的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

（一）課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的對(duì)調(diào)

固有的教學(xué)模式中主要是以教師教授和學(xué)生作業(yè)的步驟進(jìn)行教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將這兩個(gè)步驟進(jìn)行互換，教學(xué)內(nèi)容的教授課外進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化在課堂中完成。教學(xué)內(nèi)容的對(duì)調(diào)使學(xué)生課上和課下形成了一體化，對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)生操作性、動(dòng)手能力的鞏固提高具有重要作用。

（二）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔。教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，是教師的中心地位，而學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的激發(fā)不利。以共生理論的視角來(lái)分析師生的在教學(xué)中的共存，只有教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)角色相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)才有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)生通過(guò)課外提前觀看視頻已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了了解，課堂中師生處于平等地位，課堂中師生進(jìn)行探討和交流，將知識(shí)內(nèi)化完成，這樣符合現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)

（一）教師視頻的錄制和學(xué)生視頻的學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教師視頻的錄制尤為重要，另外學(xué)生視頻的學(xué)習(xí)是課堂知識(shí)鞏固和內(nèi)化的準(zhǔn)備階段，直接影響教學(xué)效果的好與壞。

其一，教師要根據(jù)所錄制課程的特征、教學(xué)目的和教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系要求安排教學(xué)活動(dòng)，并且在錄制教學(xué)視頻是一定要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，也可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和知識(shí)難易程度錄制具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，這樣有利于個(gè)性培養(yǎng)和更好的課外學(xué)習(xí)。

其二，教師在錄制視頻的過(guò)程中要注意視頻事件長(zhǎng)度和視覺效果，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前積極的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，視頻的時(shí)間應(yīng)該控制在二十分鐘以內(nèi)，這樣有利于學(xué)生集中注意力并能更好的進(jìn)行思考。

（二）課堂教學(xué)

大量的實(shí)踐研究得出，教師的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，主要基于項(xiàng)目、游戲、問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這些對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的事實(shí)都具有一定的指導(dǎo)性意義。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處就是需要教師對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行綜合考慮，實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。課堂教學(xué)活動(dòng)包括小組討論、成果匯報(bào)等部分。

1.小組討論。構(gòu)建主義的研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在一定條件下通過(guò)彼此間的協(xié)作的方式來(lái)完成。課堂中學(xué)生的活動(dòng)主要方式就是課堂小組討論，首先需要教師設(shè)計(jì)好小組討論的主題，課堂小組討論的設(shè)計(jì)原則就是班級(jí)每一名學(xué)生都要參與。由每個(gè)學(xué)生發(fā)言，再由組長(zhǎng)匯總。

2.成果匯報(bào)。課堂上小組應(yīng)對(duì)討論的成果進(jìn)行交流，可以采取不同種類的交流形式，例如：組長(zhǎng)匯報(bào)。每個(gè)小組選舉或指派一名學(xué)生代表本組進(jìn)行成果的匯報(bào)講解和說(shuō)明，其他同學(xué)可以在代表講解后進(jìn)行補(bǔ)充。教師再給以綜合評(píng)定。

3.教師的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，主要作為一個(gè)觀察者或者傾聽者而存在，對(duì)學(xué)生的討論和交流進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有利于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解。

4.課后固化。課堂教學(xué)主要由課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩個(gè)部分構(gòu)成，課后知識(shí)的鞏固與深化也是非常重要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)要在課后加以反思與總結(jié)，歸結(jié)出學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，并記錄反思跟總結(jié)的過(guò)程，以錄像的形式記錄下來(lái)，將錄像反饋給老師或課堂，師生共享并加以討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)分為課前、課堂和課后三個(gè)部分，三個(gè)部分相互補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很好的解決了學(xué)生層次不齊的現(xiàn)狀，有助于互相促進(jìn)共同提高，符合信息技術(shù)的時(shí)代要求。對(duì)高校計(jì)算機(jī)大班型課的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更適合。因?yàn)榻處熢诖蟀嘈偷慕虒W(xué)中很難將每一名學(xué)生的實(shí)際情況掌握，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將大班分成若干個(gè)小班，化整為零，便于教師檢查指導(dǎo)，也便于學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)展開學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

從共生理論的視角來(lái)討論“翻轉(zhuǎn)課堂”，扭轉(zhuǎn)了重理論輕實(shí)踐，對(duì)以教師為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。特別是對(duì)高校大班型計(jì)算機(jī)課，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，使大班變成了“小班”，有利于教師指導(dǎo)和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，師生共生，改善了師生關(guān)系，使師生相互融合，相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉梅.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)探索，2014，（07）：60-61.

[2]朱劍飛.自主學(xué)習(xí)條件下大雪英語(yǔ)教師的作用[J].中國(guó)科技信息，2008，（15）：174-176.

[3]柯瑜.獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策初探[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（20）：38-41.

[4]張國(guó)榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013，（13）：135-137.

[5]王紅，趙蔚，孫立會(huì)，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-10.

[6]黃春蓉.談“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用技巧[J].科技教育，2014，（30）：188-190.

[7]丁康健.通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力的研究[J].黑龍江科學(xué)，2015，（06）：214-215.

[8]陳爽，陳亮.多維梯度教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的探索與應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（6）：119-120.

作者簡(jiǎn)介：楊一柳（1984-），女，滿族，遼寧省興城市，研究生，講師，研究方向：高校計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。