牛作明

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)僅僅局限在對物理習(xí)題的演算上，閱讀資料、觀察調(diào)查、實踐體驗等課外活動都應(yīng)成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分，它們是物理教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活的重要方式。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，在有趣、有實效的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷和所見，嘗試用物理的角度給予恰當(dāng)?shù)姆治龊徒忉?，有感而發(fā)、在課堂中充分展示自己。我們學(xué)校物理組，教師團(tuán)隊設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，力爭讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在課堂有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期以來預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計和實施，我們發(fā)現(xiàn)對提高學(xué)生的實踐能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣都有積極的作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理；預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣；預(yù)習(xí)作業(yè)實施

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0060-02

初中物理是一門貼近生活的科學(xué)，有趣而有用，但我們教師大多數(shù)習(xí)慣于在課堂上，只把物理當(dāng)成單純的教條知識，灌輸給學(xué)生，去死搬硬套應(yīng)付考試，沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受，沒有在課堂上和學(xué)生形成共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，沒有學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，事倍功半。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，從生活走向物理，從物理走向生活。

為了讓學(xué)生體會到物理就在我們身邊，物理知識可以給我們的生活帶來很多幫助，我們學(xué)校物理組教師，制定了預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的實施，引導(dǎo)學(xué)生將即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前溫習(xí)和了解，有必要時加以簡單應(yīng)用。在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們將知識要點、重點、難點，以預(yù)習(xí)目標(biāo)形式直接告知學(xué)生，并且在后續(xù)設(shè)計題目時選典型題，題型的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特征，讓每個學(xué)生都可以解決，但解決問題方法的多樣性、靈活性又可以將學(xué)生的層次體現(xiàn)出來。預(yù)習(xí)看似是簡單的學(xué)習(xí)形式，實際是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終生制學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

我們的預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，都是與課時內(nèi)容緊密結(jié)合的。新課內(nèi)容如果是以現(xiàn)象為主的感官認(rèn)識，我們就會在預(yù)習(xí)中涉及學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中與本節(jié)物理知識相關(guān)的現(xiàn)象。比如，在設(shè)計九年級第十二章第二節(jié)的《運動的快慢》時，提到“體育課中800米測試，如何比較誰跑步快，你有幾種辦法？”，用這個問題將物理和學(xué)生生活融合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了思維，簡單的問題背景后有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砹勘容^，這個問題的回答如果用文字來描述很麻煩，但可以很自然地引出速度的物理意義，如果“偷懶”用公式恰好解決了后續(xù)的問題——速度定義和公式的得出，將新知識的生成建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生覺得簡單和不陌生，增強他們學(xué)物理的信心。這節(jié)課的難點是平均速度，然而設(shè)計了“你知道在龜兔賽跑中，為什么判定兔子輸給了烏龜？”很好地將難點突破。通過預(yù)習(xí)作業(yè)的有趣設(shè)計，讓學(xué)生在物理課堂上有了共同的話題，物理課就在眾言堂中生成豐富的物理知識。

講解《壓強》時，分兩課時，我們物理組設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)：“有些公共車配備逃生錘，遇到緊急情況是，乘客可以用逃生錘打破玻璃逃生，為了更容易打破玻璃，逃生錘外形應(yīng)選擇怎樣的？出示四個圖片選項，讓學(xué)生選擇?！睆倪@個問題的解決能概括第一課時——壓力的作用效果有壓力大小和受力面積大小有關(guān)，又能為第二課時如何增大和減小壓強做一個鋪墊甚至是總結(jié)，一舉兩得。而且學(xué)生還很感興趣，不知道的學(xué)生還能長點見識，下次上公交車會留心一下。把物理教學(xué)滲透在生活細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生切實感覺到物理有用有趣。

眾所周知，物理力學(xué)中牛頓第一定律是一個重點又是難點，如果光靠教師枯燥乏味的講解，學(xué)生即使懂了，在做題時又不知所措，為了讓學(xué)生充分理解，設(shè)計預(yù)習(xí)實驗——探究“阻力對物體運動的影響”，提出問題：“踢出去的足球在草坪上滾動很快會停下來，而在水泥地面上滾動卻很難停下來，這是為什么呢？從而能否得出：阻力大小與小球運動距離的關(guān)系。如果再推理：運動物體不受力，它將處于什么狀態(tài)？”。讓學(xué)生在生活場景中獲取物理知識，外加上課老師的實際探究實驗，觀察現(xiàn)象后充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，分析交流得出結(jié)論，再舉一反三學(xué)生就可以輕松地用牛頓第一定律解決問題。

在學(xué)習(xí)物體內(nèi)能的改變時，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計如下：“寒冷的冬天，你有幾種辦法讓自己的雙手暖和起來？你能將你所說的做法簡單歸類嗎？”這個設(shè)計前一個問題是生活經(jīng)驗的總結(jié)，后一個問題只有閱讀課本，認(rèn)真分析、甚至查閱輔導(dǎo)資料才可以準(zhǔn)確又精煉表達(dá)出結(jié)論。很簡單的一個問題，卻可以看出學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況到底如何，態(tài)度是否認(rèn)真。

預(yù)習(xí)作業(yè)的實施是否有效，就在于教師的及時評價，以及在課堂中的利用，和學(xué)生對自己預(yù)習(xí)成果的展示。我們課題組的老師在討論后制定了預(yù)習(xí)作業(yè)的評價簡單分為A、B、C、D四個等級，有出彩之處給予簡單評語，評語有學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真表揚的，也有對預(yù)習(xí)作業(yè)回答比較出色的，或者還有對物理量和物理符號轉(zhuǎn)換較好的。我們的預(yù)習(xí)評價也滲透在上課，發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)對某一問題比較有全面、或獨特見解的，鼓勵學(xué)生在上課展示，上課學(xué)生之間的互相交流、學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們更有自信和學(xué)習(xí)物理的興趣，語言表達(dá)能力和概括綜合能力都得到了很大的提高。預(yù)習(xí)作業(yè)的解決，在課堂中我們也發(fā)散出很多的問題，對問題的歸納和講解也就再次挑戰(zhàn)了學(xué)生的智慧和老師的組織引導(dǎo)能力。問題解決的合適，可以讓我們在做題時以不變應(yīng)萬變，舉一反三，解決的不夠好，我們作為教師就一定要努力學(xué)習(xí)，絲毫不敢懈怠，通過學(xué)習(xí)不斷提高我們的應(yīng)變能力、業(yè)務(wù)水平。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施，如果效果很好，可以說是學(xué)生和老師雙贏。

教學(xué)實踐讓我們實實在在感覺到，在新課程理念下，我們物理組教師對初中物理預(yù)習(xí)作業(yè)的制定和實施的研究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我展示中快樂地學(xué)習(xí)，有將科學(xué)知識應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識，樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于接受他人正確的觀點。同時讓老師在學(xué)生的發(fā)散問題中提綱挈領(lǐng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓我們在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，唯有教師終身制學(xué)習(xí)才可以應(yīng)付學(xué)生各種各樣的新問題，那就讓我們和學(xué)生一起健康快樂的成長與學(xué)習(xí)吧！

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]科技創(chuàng)新導(dǎo)刊.endprint