陳嘉莉

摘 要：將教師從繁重的批改工作中解放出來，又能還學(xué)生一個(gè)有效提升作文水平的課堂，是我們必須思考的重要話題。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從“一、通覽全體，遴選本次評改內(nèi)容；二、示范引路，形成穩(wěn)定修改思路；三、有的放矢，一課解決一真問題”這三方面構(gòu)建我的作文批改課堂，讓學(xué)生們在師生互動中各取所需，各有所得，人人進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：通覽；示范；有的放矢

作文批改的目的非常明確，即是通過教師的批閱，給學(xué)生以有效的指點(diǎn)，從而讓他們在不斷的揚(yáng)長補(bǔ)短中提高寫作水平。因此，很多時(shí)候在對這方面的教學(xué)檢查時(shí)，管理者所關(guān)注的就是任課老師是否對學(xué)生作文進(jìn)行了眉批、總批，是否給予優(yōu)點(diǎn)的肯定，準(zhǔn)確給出建議性策略，甚至有沒有發(fā)現(xiàn)病句、圈出錯(cuò)別字、修改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，并由此判斷老師們是否敬業(yè)。這樣的全批全改、精批細(xì)改，工程無疑是巨大的，而這樣做了之后帶來的實(shí)質(zhì)性的功效，卻微乎其微。因此，將教師從繁重的批改工作中解放出來，又能還學(xué)生一個(gè)有效提升作文水平的課堂，是我們必須思考的重要話題。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從以下三步來構(gòu)建我的作文批改課堂，讓學(xué)生們在師生互動中各取所需，各有所得，人人進(jìn)步。

一、 通覽全體，遴選本次評改內(nèi)容

隨著學(xué)生一次作文的完成，就意味著老師第二輪課堂的開始。某種程度上看，修改、講評課的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作前指導(dǎo)。因?yàn)樵趯懽髑暗闹敢?，還是紙上談兵式的藍(lán)圖構(gòu)畫；而寫作后的評改，是在學(xué)生經(jīng)過真實(shí)實(shí)踐后的再次提升，其針對性更強(qiáng)，解決問題方法的指導(dǎo)更實(shí)際。所以，在學(xué)生交上作文本后，教師通覽全篇是首當(dāng)其沖。我們在對全班同學(xué)的作文做了全面閱讀后，才能發(fā)現(xiàn)自己在作前指導(dǎo)中沒能解決的問題，同時(shí)也能為講評提供佳作和問題佐證素材，從而有針對性地進(jìn)行交流、修改，既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到方法，又給他們自改互改的啟發(fā)。如學(xué)生《介紹家鄉(xiāng)的一種美食》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)不約而同地都在開頭故弄玄虛，結(jié)尾熱情邀請讀者來品嘗。這樣的思路顯然相對閉塞，他們在寫作的時(shí)候思維還沒完全得到打開。因此，我補(bǔ)充了高士其等作家的小品文，重點(diǎn)在行文結(jié)構(gòu)上給予了彌補(bǔ)。在具體的某一種美食介紹過程中，我根據(jù)學(xué)生寫的制作、品嘗進(jìn)行歸類呈現(xiàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)佳作的優(yōu)點(diǎn)、問題表達(dá)的病因，從而解決代表性的問題，給予每個(gè)人以有益啟發(fā)。

二、 示范引路，形成穩(wěn)定修改思路

劉國正曾說，一直以來我們的作文教學(xué)都是學(xué)生只負(fù)責(zé)寫，老師則負(fù)責(zé)改。這種模式其實(shí)并不唯一，我們應(yīng)該嘗試放手讓學(xué)生自改。確實(shí)，自我修改是一種能力。只有讓學(xué)生學(xué)會了修改，樂于反復(fù)修改，才能產(chǎn)生真正的佳作。由老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、想法去修改學(xué)生的作文，并不一定能得到學(xué)生的認(rèn)可。大部分學(xué)生拿到作文本，都是打開看個(gè)等級，很少會去細(xì)讀、思考老師的評語。即使有人這樣做了，也不會再花氣力重寫一篇來。但是，作文不批改又肯定不行，而逐人逐篇逐字精批細(xì)改，注定是一項(xiàng)巨大的工程。因此，我們不妨找一兩篇作文進(jìn)行當(dāng)眾面批，先從審題開始，對完成的作文主題進(jìn)行診斷，看是不是符合本次作文的要求，有沒有偏題跑題；二是從謀篇布局上看線索是否流暢，條理是不是清晰，詳略是否得當(dāng)；第三才是關(guān)注細(xì)節(jié)，如是否有病句、錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用是不是存在問題等等。這樣，學(xué)生既鞏固了本次習(xí)作的寫作方法，又學(xué)會了從整體到局部的從“主題、結(jié)構(gòu)、語言、文字”的修改方法。在示范點(diǎn)評之后，我們讓學(xué)生先自改，再同桌互改，甚至再來一次前后交換再改，互相學(xué)習(xí)長處，互相提出修改建議，共生共長。這樣，師生在作文中都得到最大的解放，而效果卻是翻了倍兒。

三、 有的放矢，一課解決一真問題

我們的作文批改，不可能也沒必要每次都面面俱到。針對每次習(xí)作的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)專門的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，解決一兩個(gè)真問題，這樣，可以看作是對習(xí)作眾多方法指導(dǎo)的化整為零，而日積月累后卻很是可觀。比如在講評后來一次專門的主題提煉指導(dǎo)，或者作文開頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)刻畫等等，短、平、快的講解，開口小，挖掘深，創(chuàng)意多。記得我評講《童年趣事》一文時(shí)，我將班上兩名寫得相對比較好的同學(xué)的作文印出來發(fā)給大家，讓他們按照示范給予修改。因?yàn)閯傞_始嘗試，優(yōu)作的修改量相對小，我可以將更多時(shí)間放在情感表達(dá)的指導(dǎo)上。本次習(xí)作中很多同學(xué)都竹筒倒豆般地將自己經(jīng)歷的事情原原本本地直敘出來，而選擇的兩篇則分別運(yùn)用了倒敘、補(bǔ)敘、直接切入的手法。我先讓他們自己尋找兩文值得借鑒之處，而后歸納總結(jié)出行文布局的三種方法，最后嘗試用自己喜歡的一種結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建自己的作文。這樣，學(xué)生有的放矢，有所依靠又便于實(shí)踐，因而更容易被接納和創(chuàng)新。再如在寫作了《我敬佩的一個(gè)人》之后，我根據(jù)《小草和大樹》《輪椅上的霍金》兩篇課文的開頭，讓學(xué)生自己揣摩課文開頭的特點(diǎn)和作用，并試著將兩文的開頭換一換，把《輪椅上的霍金》的表達(dá)用在《小草和大樹》一課，把《小草和大樹》的開頭改一改用于《輪椅上的霍金》，學(xué)生饒有趣味地給課文寫著新開頭。而后，我再讓他們對比自己的作文開頭，重新寫一寫。這樣，一個(gè)《寫一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的開頭》的微型課堂便很好地完成了。

通過以上這樣的作文批改，教師擺脫了沉重?zé)o效的重負(fù)，留下更多的精力去思考具有代表性的問題，構(gòu)建更有效的指導(dǎo)環(huán)節(jié)；而這樣日積月累，學(xué)生將能遷移、內(nèi)化諸多寫作表達(dá)手法，并掌握實(shí)實(shí)在在的自我修改能力。這就真正能夠?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”這一目標(biāo)！endprint