楊曉帆

【摘要】“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽第一高級(jí)中學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。將三疑三探教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞改革，可以改變傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)模式死板乏味的現(xiàn)狀。文章從設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運(yùn)用四個(gè)步驟淺析詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】三疑三探；詩(shī)歌鑒賞；自主探究；合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0156-02

傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)以教師為主體，教師的講解過(guò)程代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程。為了讓學(xué)生掌握詩(shī)歌，教師親力親為、詳細(xì)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，也使得詩(shī)歌教學(xué)變得枯燥乏味。高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)改革勢(shì)在必行。詩(shī)歌教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。本文結(jié)合三疑三探教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞模式進(jìn)行了探索。

一、設(shè)疑自探

高中學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一些基本問(wèn)題，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

上課開始教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如學(xué)習(xí)《書憤》時(shí)，我引用梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)陸游的詩(shī)文“詩(shī)界千年靡靡風(fēng)，兵魂銷盡國(guó)魂空。集中什九從軍樂(lè)，亙古男兒一放翁”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：梁?jiǎn)⒊o予陸游怎樣的評(píng)價(jià)？為何給予如此高的評(píng)價(jià)？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，積極發(fā)言。

2.自主探究，了解詩(shī)人

傳統(tǒng)的詩(shī)歌鑒賞，教師會(huì)把作者生平、作品風(fēng)格及寫作背景或詳細(xì)或簡(jiǎn)介地展示給學(xué)生，如過(guò)眼云煙。教師“說(shuō)”的過(guò)程，替代了學(xué)生的自主“探究”的過(guò)程。。對(duì)于詩(shī)人生平等問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己探究。對(duì)于學(xué)生比較陌生的作者，可以引導(dǎo)學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等深入了解作者。對(duì)于探究結(jié)果突出的同學(xué)，教師要給予表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

3.注重朗讀，激發(fā)興趣

朗讀是激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生興趣的一種有效方法。朗讀是詩(shī)歌鑒賞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀可以讓學(xué)生融入詩(shī)歌、體味詩(shī)歌。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生讀得準(zhǔn)確流利、感情充沛。朗讀需要學(xué)生披文入情、析文入理，準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞文本的情感基調(diào)與變化脈絡(luò)。因此，教師要給予學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。

4.梳理問(wèn)題、自主探究

分析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主分析文本。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出自己探究過(guò)程中的一些疑問(wèn)，教師歸納梳理問(wèn)題。如果學(xué)生質(zhì)疑時(shí)遺漏重難點(diǎn)，教師要補(bǔ)充遺漏的重難點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)文本的不同，也可以教師梳理重要問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。例如學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我梳理出了以下兩個(gè)問(wèn)題：

探究一、這首詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字？圍繞詩(shī)眼寫了哪幾方面的內(nèi)容？結(jié)合詩(shī)文簡(jiǎn)要分析。

探究二、請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描寫田園景色的詩(shī)句探究以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象，分析詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？

（2）詩(shī)人在寫田園景色時(shí)用了哪些表現(xiàn)手法？

學(xué)生結(jié)合探究的問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。但教師引導(dǎo)輔助的作用也不能忽視。教師要給予學(xué)生探究時(shí)間、方法、目標(biāo)等方面的引導(dǎo)。

二、解疑合探

1.提問(wèn)評(píng)價(jià)、梳理難點(diǎn)

通過(guò)提問(wèn)與評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解答自主探究的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)各層次學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于一些容易解決的探究題，可以讓程度較低的同學(xué)解答，程度好的學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和探究能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到討論中，相互合作，共同解決問(wèn)題。提問(wèn)與評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的：其一檢驗(yàn)學(xué)生自主探究的效果；其二通過(guò)問(wèn)答梳理詩(shī)詞的難點(diǎn)問(wèn)題。

2.小組合作、探究難點(diǎn)

小組合作探究時(shí)，讓學(xué)生以4人或6人為一小組，以小組為單位進(jìn)行深入的探究。小組討論時(shí)教師要明確各組的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要引導(dǎo)、督促組內(nèi)每個(gè)成員參與到小組討論中。這個(gè)環(huán)節(jié)探究的是本課的重難點(diǎn)，因此給與學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。

小組討論結(jié)束，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)水平和探究能力，確定每題的展示組和評(píng)價(jià)組。展示完成后，評(píng)價(jià)小組依次評(píng)價(jià)、打分。每評(píng)價(jià)完一個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它小組對(duì)展示小組展示的答案和評(píng)價(jià)小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、再評(píng)價(jià)。如果其它小組補(bǔ)充后仍不完善，教師要進(jìn)行補(bǔ)充。

3.教師講解、歸納小結(jié)

三疑三探并不是我們理解的教師少教學(xué)或不教學(xué)，而是教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)性的、針對(duì)性的、創(chuàng)造性的教學(xué)。教師要起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。小組討論后仍然解決不了的問(wèn)題，教師要給予講解、點(diǎn)撥。

如上文所示《歸園田居》探究二的第（2）題，學(xué)生通過(guò)小組探究后分析仍不全面，我又對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析，如圖所示：

描寫寫田園景色的手法：遠(yuǎn)近結(jié)合、以動(dòng)襯靜、借景抒情、白描。

三、質(zhì)疑再探

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了較全面的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘文本，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再質(zhì)疑。質(zhì)疑時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，寫作背景，課內(nèi)外知識(shí)以及當(dāng)下社會(huì)環(huán)境，提出角度更新、內(nèi)涵更深的問(wèn)題。也可以教師自己提出更有深度的問(wèn)題讓同學(xué)們暢所欲言，就所提出的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

四、運(yùn)用拓展

師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)詩(shī)歌鑒賞知識(shí)點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑?shī)歌鑒賞題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容完成之后的練習(xí)題。選擇的拓展練習(xí)題，其一教師要精心選擇，選擇與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊扣的詩(shī)歌鑒賞題，能夠真正學(xué)練結(jié)合。其二、選擇的詩(shī)歌鑒賞題要難易適中，過(guò)易過(guò)難都不能達(dá)到練習(xí)的效果。其二，題量不能過(guò)大，練習(xí)題的容量要適中。

三疑三探教學(xué)模式有利于改變高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)，讓詩(shī)歌鑒賞更靈活有效。讓教師從“滿堂灌”的泥沼中解脫出來(lái)，提高語(yǔ)文課堂效率。讓教師把精力放在學(xué)生的“學(xué)”上，而不是自己的“教”中。讓學(xué)生把精力放在自己的“學(xué)”上，而不是教師的“講”中。那么詩(shī)歌教學(xué)也會(huì)變得靈活有效。

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