李召國(guó)

【摘要】高中地理是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育和新課改背景下，高中地理教師應(yīng)積極開拓思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，以促進(jìn)高中地理教學(xué)效果不斷提升。本文主要探討了微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高中地理教育教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0208-01

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture），是隨著信息科技發(fā)展起來的新型教學(xué)方法，也是當(dāng)今“微時(shí)代”的產(chǎn)物。它主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和終端設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，通過視頻方式進(jìn)行直觀、生動(dòng)、明確地展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。微課教學(xué)目標(biāo)具有針對(duì)性，而且主題突出，短小精悍，形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，通過情景性的微課場(chǎng)景，可以創(chuàng)建一個(gè)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的“微課教學(xué)資源環(huán)境”，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。高中地理教師如果能在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課教學(xué)法，將能達(dá)到事半功倍的效果。

一、關(guān)于微課的概述

微課課程是一個(gè)經(jīng)過專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題明確、鮮明生動(dòng)、知識(shí)緊湊的教學(xué)單元資源包，一般為5-8分鐘，視頻容量比較少，學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)和分享。其內(nèi)容既有課堂教學(xué)視頻，也有與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)、Pad等多媒體，不受時(shí)間與地點(diǎn)限制地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或線下移動(dòng)學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)“5min完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次思考”。

國(guó)內(nèi)微課著名研究專家李玉平老師，針對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“小現(xiàn)象、小策略、小故事”的“三小研究”，以小見大，知微見著，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在高中地理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，筆者主要從其在課前、課上以及課后的教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行論述。

（一）課前應(yīng)用

視頻導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)興趣預(yù)習(xí)在鞏固舊知識(shí)、感知新教材中發(fā)揮著不可忽略的作用，但是由于課程內(nèi)容生澀、教學(xué)時(shí)間有限、中學(xué)生的惰性等問題，預(yù)習(xí)在實(shí)施過程中存在一定的難度，微課的運(yùn)用可以有效解決這一問題。以《氣壓帶和風(fēng)帶》中的《北半球冬夏季氣壓中心》為例，展示微課在地理預(yù)習(xí)中的作用。用《<原來你還在這里>版<季風(fēng)氣候>》這一微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師制作相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)反思。

（二）課上應(yīng)用

課上微課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

1.課題名稱

《氣壓帶和風(fēng)帶》中《季風(fēng)氣候》；

2.預(yù)習(xí)思考

（1）你認(rèn)為什么是季風(fēng)氣候呢？（2）它主要分布在哪里？（3）你知道季風(fēng)氣候?qū)ξ覀兊纳a(chǎn)生活有哪些影響嗎？

3.練習(xí)鞏固

（1）“季風(fēng)氣候都是由于海陸熱力性質(zhì)引起的”這句話對(duì)嗎？（2）“季風(fēng)氣候的影響區(qū)域主要在沿海，內(nèi)陸基本不受影響”這種說法對(duì)嗎？（3）《黃土高坡》歌曲寫道“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌”，這里的“西北風(fēng)”是四季中哪個(gè)季節(jié)常見的？“東南風(fēng)”呢？

4.困惑與建議

把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，和其他教學(xué)方法共同組成“混合教學(xué)模式”，提高學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在地理課程中的參與度，形成更為良好的教學(xué)效果。微課在課上教學(xué)時(shí)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以高效創(chuàng)設(shè)問題情境、生動(dòng)的展示野外實(shí)踐考察、真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程、清晰講解歸納解題方法等。筆者以《黃土高原水土流失》的自然成因?qū)嶒?yàn)為例，展示微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先，向?qū)W生介紹黃土高原的位置和范圍，使學(xué)生了解黃土高原溝壑縱橫的現(xiàn)狀以及水土流失的嚴(yán)重危害。其次，進(jìn)行視頻播放，依次出現(xiàn)四組對(duì)比試驗(yàn)，分別如下：

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從土壤、地形、氣候、地表植被覆蓋率等方面，分析黃土高原的水土流失原因。本節(jié)課中微視頻的加入更加直觀的感受黃土高原的水土流失原因，認(rèn)識(shí)到水土流失范圍之大、整治任務(wù)之艱辛，從而樹立保護(hù)草木、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，同時(shí)也掌握區(qū)域環(huán)境問題的分析方法。

（三）課下應(yīng)用

地理課堂中的一次性呈現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生來說并不能達(dá)到完全理解的效果，微課的運(yùn)用可以使學(xué)生在課下隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)及鞏固，充分發(fā)揮其短小精悍、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是針對(duì)大部分學(xué)生的能力水平而設(shè)置的，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以利用微課對(duì)其進(jìn)行拓展，或進(jìn)行難度較大的習(xí)題的講解，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》中，有關(guān)恒星日和太陽(yáng)日的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生了解這兩個(gè)時(shí)間有所不同即可，對(duì)于能力較高并且對(duì)天文學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以制作拓展型微課來講授恒星日和太陽(yáng)日的相關(guān)知識(shí)，豐富其課外知識(shí)，將學(xué)生對(duì)天文學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情。除此之外，寒暑假等假期作業(yè)，對(duì)教師來說往往也很難處理，講授會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，不講授可能導(dǎo)致學(xué)生有未解決的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于假期作業(yè)，教師可以采用微課等方式進(jìn)行講授，方便學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行糾正。

三、結(jié)語

綜上所述，利用微課的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富地理課堂教學(xué)形式，方便教師進(jìn)行因材施教和學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)提升高中地理教學(xué)實(shí)效具有積極的促進(jìn)作用，值得在高中地理教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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