段崇蕓

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂，即要求學(xué)生在課后自己通過看老師發(fā)布的視頻完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課上則變成了老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的答疑解惑，知識的作用和知識的延伸擴(kuò)展等等。在此，我想談?wù)劵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.083

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從一定程度上改變了學(xué)生的位置，也就是把課堂從傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式中改革成學(xué)生變成主體主動的學(xué)，老師變成客體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。他們由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓課堂更加生動化、形象化。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，他們會通過看老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，提前把學(xué)習(xí)功課做得非常完美，基本的概念和知識、以及進(jìn)一步的思考是他們需要自行解決的。在這個自學(xué)的過程當(dāng)中，他們會遇到不明白的問題，學(xué)生往往會通過自己的思考和理解嘗試著去解決。如果學(xué)生不能自己解決，他們會在第二天的課堂上向老師和同學(xué)提出問題，尋求思路和解決的方法。在課堂上，主動思考同學(xué)提出的問題。在我任職初中數(shù)學(xué)老師的這些年里，我也徹底得把數(shù)學(xué)課堂改革成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。接下來，就是我對翻轉(zhuǎn)課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計研究。在我的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂上，有以下特點(diǎn)：

一、活躍度高

所謂的活躍度高，是指學(xué)生在課堂上積極性和主動性高。他們不會被動的聽我講授知識，也不會存在一兩個數(shù)學(xué)成績特別好的同學(xué)講課的情況。我看到的是所有的學(xué)生都沉迷于同學(xué)提出的問題的思考和研究，而且基本上每個學(xué)生都會提出自己的疑問或者解決方法。他們之間會進(jìn)行很激烈的討論進(jìn)而說服對方，學(xué)生之間實(shí)在不能解決的問題，這時候作為老師才會進(jìn)行提點(diǎn)或者講解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師所起的作用就是帶著學(xué)生去討論問題，解決問題。將課堂氛圍搞起來，提高學(xué)生活躍度。

二、高效課堂

因為學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)功課中做得很好，所以課堂上我不會花費(fèi)太多時間去給學(xué)生講解基本的知識，學(xué)生也不會花費(fèi)太多時間去搞明白基礎(chǔ)的概念。而是在整個課堂中，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，提出自己的疑難問題，從而在同學(xué)和老師的幫助下得到解決。而每個同學(xué)也會根據(jù)其他同學(xué)提出的問題，進(jìn)行思考和幫別人講解，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識的理解和把握。而且不同的學(xué)生會有不同的解決方法，吸收不同的方法對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展是非常有幫助的。這樣就將課堂上的時間都利用來討論問題，解決問題了，而且多角度的解決方法，從而在根本上提高了課堂效率。杜絕了傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生思路拋瞄，學(xué)生不愿意聽課的狀況。

三、獨(dú)立思考

翻轉(zhuǎn)課堂和老師傳統(tǒng)的傳教課堂模式不同，它使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到大幅度的增加，而且學(xué)生會在課堂上就同學(xué)提出的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考。因為課堂的活躍氣氛和學(xué)習(xí)氛圍會感染到每一位同學(xué)，學(xué)生在獨(dú)立思考中形成自己的思維。同學(xué)之間在進(jìn)行激烈的討論之后，會更加完善自己的思路。而且學(xué)習(xí)最重要的是要學(xué)會獨(dú)立思考。

四、思維的碰撞和交換

數(shù)學(xué)，是一門理科。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的過程，就是形成數(shù)學(xué)思維的過程。在我們的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生和學(xué)生之間會進(jìn)行思維的碰撞。因為每個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，他們的擅長處差異很大。每個學(xué)生會有不同的思維，課堂上就是他們進(jìn)行思維的碰撞和交換過程。學(xué)生和老師之間，也會進(jìn)行思維的碰撞和交換過程。對于學(xué)生而言，知識肯定沒有老師那么多，經(jīng)驗也不足老師。所以老師相較于學(xué)生，會有更簡潔明了的方法去解決問題，往往一針見血。而且老師會在這個過程中灌輸知識，補(bǔ)充知識，這是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。而對于老師而言，學(xué)生是新鮮的血液，他們有自己的思考和方法，老師通過了解和認(rèn)識學(xué)生的思維，會對自身能力有所提高，對自身思維有所鍛煉。因為老師在教學(xué)中，已經(jīng)形成了基本固定化的解決問題的方法和思維模式。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生會提出各種意想不到的問題和解決方法。作為老師，這就需要更加全面的備課，將各方面都考慮周到。而且在課后也需要進(jìn)行思考和總結(jié)。

五、課堂主體和客體之間的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂，主體是學(xué)生，客體是老師。學(xué)生作為主體，要主動學(xué)習(xí)，主動思考，主動提出問題，主動尋求解決問題的方法。而老師作為客體，要幫助學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生思考問題，并解決問題。主體和客體之間的關(guān)系并不矛盾，就像學(xué)生的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，是相輔相成，共同進(jìn)步的。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，形成的能力。因為學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思維方式以及能力的提升，必然會使得學(xué)生在生活當(dāng)中有著更多的思考和理解。

作為一名初中數(shù)學(xué)的老師，在翻轉(zhuǎn)課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究中，我發(fā)現(xiàn)相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，他們有著自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的能力，多樣化的思維能力，對于學(xué)習(xí)有著更加積極的情緒。在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。今天的教育提倡全面發(fā)展學(xué)生的能力，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且學(xué)生有著更加大膽、開朗，自信的性格，因為他們敢于說出自己的困惑，他們也敢于為別人解決困惑。他們不是只局限于在課堂上單方面的接收信息，他們是在交換信息，完善自己。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的就是在于此，而不是成為書呆子和學(xué)習(xí)機(jī)器。

在這些年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，我都有著豐富的經(jīng)驗。因此，我把兩種教學(xué)模式下的學(xué)生進(jìn)行了對比。發(fā)現(xiàn)處于初中階段的學(xué)生，最容易進(jìn)行思維的鍛煉和啟發(fā)，學(xué)生在這個階段，各方面的學(xué)習(xí)能力和思維都將得到鍛煉和洗滌。翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)生確實(shí)要更加優(yōu)秀和獨(dú)立。翻轉(zhuǎn)課堂式的數(shù)學(xué)教學(xué)對于初中的學(xué)生是非常有必要的。不管是思維的鍛煉，能力的提升，還是性格的塑造，都有著不可缺少的原因。

在社會高速發(fā)展的今天，學(xué)校需要培養(yǎng)的是符合社會發(fā)展所需要的人才，思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、獨(dú)立思考的能力、主動學(xué)習(xí)的能力，有著獨(dú)立自主的人格，有著符合社會發(fā)展的價值觀念等等。而翻轉(zhuǎn)課堂正是可以很好地讓學(xué)生學(xué)到和鍛煉這些能力，所以翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中是必不可少的。而處在初中階段的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)更是極為重要。在此，提出以上基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，希望對各位老師的教學(xué)有所幫助。endprint