韓家珍

【摘 要】在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)占據(jù)著一個(gè)非常重要的比重。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探討很多，但是什么才是最適合學(xué)生，最能夠深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)，始終是我們需要思考的問(wèn)題。在小學(xué)的六年時(shí)間里，語(yǔ)文始終貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)光中，所以語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)彰顯著它的重要地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 階段性概念 教學(xué)探究 方法總結(jié)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.125

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，階段性學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容和難度上都有所不同，而對(duì)于每個(gè)階段我們教學(xué)中應(yīng)該注意什么也是我們應(yīng)該深切進(jìn)行思考的一個(gè)重要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師的作用是不容忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的年齡很小，他們往往容易被影響，包括學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和對(duì)于該門科目的興趣都是直接受到學(xué)生對(duì)于老師的喜歡程度來(lái)決定的。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該時(shí)刻記住自己的職責(zé)，找到最能夠讓學(xué)生接受的方法去教學(xué)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比的乏味。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該首先擺脫陳舊的觀念，采用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成一種對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。像我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，開(kāi)始的時(shí)期基本上是對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行建設(shè)，而這個(gè)時(shí)期學(xué)生的年齡很小，如果不采用一些好的教學(xué)方法，就很容易讓學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們不妨把教學(xué)的節(jié)奏放得稍微慢一點(diǎn)，并且把我們固定的知識(shí)以一種靈活的方式展現(xiàn)出來(lái)。而下文就是針對(duì)這個(gè)方法進(jìn)行探討，希望能夠?qū)τ趶V大教師的教學(xué)有所啟示。

一、學(xué)生階段教學(xué)

如果以時(shí)間來(lái)劃分，小學(xué)六年的時(shí)間可以劃分成三個(gè)重要的階段。其一年級(jí)和二年級(jí)這個(gè)時(shí)期就是我們所說(shuō)的第一個(gè)階段。在往常的教學(xué)中，這個(gè)階段我們的教師會(huì)對(duì)于學(xué)生的拼音還有一些簡(jiǎn)單的生字進(jìn)行講解，這個(gè)時(shí)期也是我們?cè)瓉?lái)所說(shuō)的識(shí)字認(rèn)字時(shí)期。但是原來(lái)的教學(xué)太過(guò)于目的性強(qiáng)，這就導(dǎo)致了我們好像是在趕任務(wù)，以認(rèn)字為主要的教學(xué)目的，而不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力為方針。這往往就會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意圖的偏離，學(xué)生在記背中慢慢失去對(duì)于語(yǔ)文的興趣和好奇心，也就越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文了。所以，我們可以通過(guò)一系列的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)字變得趣味十足。最好的辦法就是根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)字詞，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)一系列的小故事，心中對(duì)于字詞不再是形成一種分離的感想，反而產(chǎn)生了一種語(yǔ)境，所以他們對(duì)于字詞的感受也就更為深入。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)初期，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候如果沒(méi)有固定的文章，也可以讓學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)進(jìn)行造句，自己去營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)境。比如說(shuō)，“如果”這個(gè)詞語(yǔ)，我們先講解詞語(yǔ)本身的意思，意思是表示假設(shè)，然后再講一個(gè)例句“如果我去了海邊，我一定會(huì)看到很多貝殼”再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于例句的理解自己去造句，開(kāi)展一個(gè)小小的造句比賽，比比誰(shuí)的句子更好。這樣學(xué)生通過(guò)比賽的形式產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的一種沖動(dòng)，他們也就更容易理解詞語(yǔ)的含義了。然后就是我們的第二個(gè)階段，也就是學(xué)生三四年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生有了一定基本的語(yǔ)文知識(shí)的累積，他們也有了一些自己的思想，這個(gè)階段的教學(xué)應(yīng)該更向著學(xué)生知識(shí)層面的廣度進(jìn)行擴(kuò)展。

我們這個(gè)時(shí)期會(huì)向?qū)W生推薦文言文、詩(shī)歌、散文等語(yǔ)文題材，而在教學(xué)中不應(yīng)該把這個(gè)東西搞得很復(fù)雜，最重要的不是對(duì)于這些東西充分理解到位，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的要求太高了，我們應(yīng)該多多向?qū)W生推薦，讓學(xué)生見(jiàn)得多了、背得多了，自然而然便理解了。最后一個(gè)時(shí)期也就是我們的小學(xué)末期，這是我們小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)束階段，我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該向更深入的方面發(fā)展。像我們的詩(shī)歌，在原來(lái)的要求就是背得流利，而這個(gè)時(shí)期更多的要求是應(yīng)當(dāng)理解到位，對(duì)于人物的思想感情、人物的性格特征都應(yīng)該感悟清晰。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，也同樣是一個(gè)重要的過(guò)渡，也可以說(shuō)成是一種質(zhì)變。

二、學(xué)生能力分工

在初期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們讓學(xué)生對(duì)于握筆的姿勢(shì)、寫(xiě)字的動(dòng)作等進(jìn)行要求，這是我們初次課堂上應(yīng)該談及到的。另外就是對(duì)于學(xué)生作業(yè)的要求，怎樣書(shū)寫(xiě)、怎樣完成、完成時(shí)間是多少，這些都是應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明的。學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣和壞習(xí)慣都會(huì)伴隨著我們很長(zhǎng)時(shí)間，所以我們?cè)谛W(xué)教學(xué)的初期更應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)很系統(tǒng)的培養(yǎng)，這樣才能為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。第二個(gè)階段是對(duì)于學(xué)生綜合擴(kuò)展能力的培養(yǎng)，上文說(shuō)的是這個(gè)時(shí)期知識(shí)廣度的擴(kuò)展，而學(xué)生能力的廣度也應(yīng)該得以擴(kuò)展，我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)當(dāng)只是采用講課這樣單純的形勢(shì)，而是應(yīng)該對(duì)于學(xué)生演講、閱讀、朗讀這樣綜合能力多方位訓(xùn)練。最后一個(gè)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期我們最需要培養(yǎng)的是學(xué)生的獨(dú)立自主的能力，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自己的事情，我們教師應(yīng)該是一個(gè)輔助的作用，我們要讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性，保持對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、教學(xué)事件分析

現(xiàn)在，很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上都會(huì)出現(xiàn)極端的現(xiàn)象，第一種就是學(xué)生喜歡嘩眾取寵，課堂紀(jì)律混亂。第二種就是課堂死氣沉沉，學(xué)生和教師沒(méi)有真正做到互動(dòng)。針對(duì)前者，教師應(yīng)該多多對(duì)于學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的要求，告訴學(xué)生對(duì)于自己說(shuō)的話做的事情都要能夠有所把關(guān)，不能說(shuō)出來(lái)的話不經(jīng)過(guò)思考。而對(duì)于后者，更應(yīng)該采取不同的教學(xué)措施，比如說(shuō)開(kāi)展小游戲，或者讓學(xué)生分小組進(jìn)行自由討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。讓他們不再是成為課堂的聽(tīng)眾，反而應(yīng)該是作為課堂上的小演員。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合我們教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠受到教師的關(guān)心。有些孩子他們的心靈是很脆弱的，他們每一個(gè)人都喜歡受到教師的表?yè)P(yáng)，所以我們語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程同樣也是對(duì)于學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生得到細(xì)致的關(guān)懷。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡老師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用在課堂上。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)，所以對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也起到了決定性的因素，我們不能直視把語(yǔ)文看成一種識(shí)字課或者閱讀課，語(yǔ)文里面包含的應(yīng)該是更為廣闊的內(nèi)容。

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