劉振宇

【摘 要】小學(xué)科學(xué)教材中，有很多實(shí)驗(yàn)和觀察活動需要學(xué)生用圖畫或文字等方式記錄結(jié)果。畫圖法的運(yùn)用，應(yīng)該指向“暴露科學(xué)前概念、化抽象概念為具體以及進(jìn)一步明確探究任務(wù)與目標(biāo)”的作用發(fā)揮。合理巧妙地利用畫圖法，不但有助于兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于兒童形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提升探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 畫圖法 思維過程

小學(xué)科學(xué)教材中，有很多實(shí)驗(yàn)和觀察活動要求學(xué)生用圖畫或文字等方式記錄結(jié)果。用文字記錄存在一定問題：對于低年級的學(xué)生來說，生字多，語言組織能力差，寫字速度慢，一定程度上影響了教學(xué)的進(jìn)程；高年級的學(xué)生觀察到的現(xiàn)象會更加豐富，文字記錄也會冗長拖沓，又不能切中要點(diǎn)。而畫圖法是一個體現(xiàn)兒童由直觀認(rèn)知到抽象再現(xiàn)的思維加工過程的方式，在科學(xué)教學(xué)中合理而巧妙地利用畫圖法不但能彌補(bǔ)這些不足，還能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)探究的能力。

一、敲門磚——暴露前概念

針對畫圖法在科學(xué)課教學(xué)中的作用，不少專家和一線教師做了有益的探索?！笆紫龋瑢τ趯W(xué)生不能完全清晰地通過語言、文字傳達(dá)概念時，它可以更加簡潔地讓孩子表達(dá)出自己的真實(shí)想法；其次，在對學(xué)生一些似是而非的模糊概念的把握上，通過學(xué)生的繪圖，教師可以探查到學(xué)生更深層的想法”。

具體來說，在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析之前，教師可以利用畫圖法要求學(xué)生先畫出自己所理解的概念，這樣可以將學(xué)生模糊的、不全面的甚至不正確的前概念充分挖掘出來，再畫出經(jīng)過仔細(xì)觀察和試驗(yàn)后的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生觀察時更有針對性，明了自己的前概念的不足之處。最后，學(xué)生將兩圖進(jìn)行對照，就能比較容易地與新的知識建立聯(lián)結(jié)，進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

【案例1】《身體的結(jié)構(gòu)》

在 “觀察我們的身體”活動中，教材直接提問：“人體由哪幾部分組成？比較身體的左右兩個部分，我們發(fā)現(xiàn)了什么？”然后在人體圖的左下方顯示出答案：從外形上，人的身體一般可以分為頭、頸、軀干、四肢幾個部分。學(xué)生觀察教材上的圖片所反饋的結(jié)果顯示，學(xué)生對于“頸”是個單獨(dú)部分， “手”和“腳”屬于同一部分存在概念模糊和概念錯誤的問題。他們只是聽從老師或根據(jù)教材的要求被動接受，并不理解劃分的用意、劃分的方法。

筆者在教學(xué)中運(yùn)用畫圖法來突破難點(diǎn)：給每個小組提供一張打印的人體外形圖，通過小組討論來劃分人體的各個部分，并說一說這樣劃分的理由。從學(xué)生劃分的圖1-1、1-2中顯示，學(xué)生的前概念中將“頸”忽略了。各小組在講述劃分原因時，大家不約而同地注意到這點(diǎn)，覺得在頸的中間部分畫一條線分開是不合適的，“頸”應(yīng)該是完整的一部分，里面也有很多重要的器官。同樣，通過畫圖清晰地顯示手和腳的結(jié)構(gòu)比較相似，所以兩者可以歸為同一個部分，畫圖法輕松地解決了難點(diǎn)。

除此之外，教師指導(dǎo)學(xué)生將人體外形圖居中對折，人體兩邊就能很好地重疊起來，學(xué)生立刻就能發(fā)現(xiàn)、理解人體外形對稱的特點(diǎn)，與教師在自己身上從上往下拉一條線的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，簡單、直觀、有趣的畫圖法更能提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)活動的積極性。

二、金手指——化抽象為具體

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，理解抽象的概念有一定難度，需要具體事物的支撐。因此，將抽象、不可視的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用圖畫具體地表現(xiàn)出來，能有效地幫助他們理解。

【案例2】《空氣占據(jù)空間嗎》

學(xué)生理解概念時有一個使用注射器推拉的環(huán)節(jié)。教師利用畫圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先讓學(xué)生親自感受注射器的推拉，再將注射器中的氣體變化用一個個小圓圈表現(xiàn)出來（如圖2）。

畫圖前，教師提示學(xué)生，假設(shè)注射器中分布著15個空氣小圈圈，注射器推拉后，小圈圈會有什么變化？然后放手讓學(xué)生獨(dú)立去畫。我們可以直觀地從圖中看到學(xué)生的思維過程：擠壓前后小圈圈有大有小，數(shù)量有多有少，分布有密有疏。教師此時解釋“空氣粒子本身的大小都差不多，也不太容易改變，封閉環(huán)境中的空氣粒子數(shù)量也不容易變化”，學(xué)生就能領(lǐng)會到注射器的推拉僅僅改變的是空氣粒子之間的距離。畫圖法將抽象難懂的知識通過可視化的途徑變得具體簡單。

因此，在需要理解概念的教學(xué)中，都可以適當(dāng)?shù)丶尤胱鲌D環(huán)節(jié)。

【案例3】《物質(zhì)的變化》

在六年級下冊第二單元《物質(zhì)的變化》中，可以利用畫圖法輔助教學(xué)，將抽象的物質(zhì)變化過程轉(zhuǎn)化為具體形象的過程。

如圖3-1、3-2是學(xué)生以小組為單位對“分離黃豆和沙” “白糖加熱”兩個實(shí)驗(yàn)的記錄單。學(xué)生圖文結(jié)合，仔細(xì)地記錄了實(shí)驗(yàn)過程的每一步變化。這樣，不僅有助于學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，促進(jìn)對“物質(zhì)變化”的理解，而且比起單純的文字記錄更加生動形象，也更有助于學(xué)生復(fù)習(xí)時喚起記憶。

三、導(dǎo)航儀——明確任務(wù)與目標(biāo)

科學(xué)課的畫圖要求有別于美術(shù)課。美術(shù)作品以繪畫技能和美學(xué)角度來要求，而科學(xué)課上的畫圖是基于實(shí)驗(yàn)記錄，首先考慮的是實(shí)事求是地反映客觀現(xiàn)象，其次才考慮美觀性。

因此，學(xué)生在明確觀察對象，確定觀察任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致的觀察，實(shí)事求是地將科學(xué)觀察記錄下來，才是運(yùn)用畫圖法的目的。

【案例4】《神奇的小電動機(jī)》

有些教師執(zhí)教這節(jié)課時，先組織學(xué)生觀察小電動機(jī)的內(nèi)部組成，猜測各部分功能，接著教師講解原理，學(xué)生回家后用教師準(zhǔn)備的材料安裝一個小電動機(jī)模型。

這個教學(xué)設(shè)計(jì)最大的遺憾是學(xué)生對小電動機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能了解不深入，學(xué)過之后很快就忘記了。學(xué)生自制小電動機(jī)的任務(wù)也缺少檢查反饋，教學(xué)效果并不理想。

教師利用畫圖法改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)學(xué)生兩人一組觀察小電動機(jī)，將小電動機(jī)的外殼打開，一筆一畫地將結(jié)構(gòu)畫下來。學(xué)生一邊畫，一邊思考：這個構(gòu)件的名稱是什么？這個構(gòu)件的功能是什么？不清楚，那就對照著書本找一找，和同學(xué)討論討論，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的愿望。等到學(xué)生畫完圖，教師看一看作品，就知道需要提醒學(xué)生注意之處，再針對性地追問，大部分學(xué)生就能掌握知識點(diǎn)了。如圖4是隨機(jī)挑選的學(xué)生作品。

圖4中，學(xué)生標(biāo)錯了“電刷”（標(biāo)記處），反映出該學(xué)生不清楚電刷的具體位置，對于電刷的作用也是模棱兩可的。因此，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對電刷的學(xué)習(xí)，其他構(gòu)件的名稱和功能就不用再多講解了。課后，學(xué)生也能根據(jù)圖畫制作小電動機(jī)的模型。

在小學(xué)科學(xué)課中，畫圖法是學(xué)生有效進(jìn)行科學(xué)探究、改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的輔助手段，合理巧妙地利用畫圖的方式來記錄，不但有助于兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于兒童形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高探究能力，更能發(fā)揮他們的特長，豐富童年的經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志躍.小學(xué)“科學(xué)”學(xué)與教的研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2011.

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（浙江省寧波市北侖區(qū)新碶小學(xué) 315800）endprint