詹茜華

【摘要】在建構(gòu)主義教學中，“支架式”教學法較為成熟而有效，可將“教”與“學”之間的關(guān)系進行良好地處理。本文首先闡述了支架式教學法的理論支撐，在分析該教學法的特征，最后探討在高校英語的詞匯、閱讀、聽說、寫作及翻譯的教學中如何更好地應(yīng)用支架式教學法，為提高高校英語教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校 英語教學 支架式教學法

在經(jīng)濟全球化的形勢下，高校學生具備較強的英語能力對其今后走上工作崗位具有積極意義，而英語水平的提高離不開科學有效的教學方式。支架式教學在提高學生學習主動性的同時還可提高學習效率，取得事半功倍的效果。

一、支架式教學的理論基礎(chǔ)及特征

支架式教學法由美國著名教育心理學家布魯納在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論上提出，所謂“最近發(fā)展區(qū)”即兒童實際解決問題的水平與在教師的引導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距?！爸Ъ堋痹诮ㄖ袠I(yè)中是指腳手架，將其運用于教學中，是將學生看作建筑，學生的“學”相當于建筑物在不斷進行自我構(gòu)建，而老師的“教”就相當于腳手架，支撐著建筑物的自我構(gòu)建過程，從而達到新的高度。支架式教學并不意味著將學生原有的學習方式消除，更不代表消極適應(yīng)，而是以學生的原有學習水平為基礎(chǔ)，同時注重個體之間的差異，因材施教，與學生進行互助合作，引導(dǎo)學生往正確的方向思考但不對學生的思維活動進行限制，并給予相應(yīng)的支持與幫助。值得注意的是，給予學生的幫助并不是一成不變的，而應(yīng)隨著學生學習水平的提高而相應(yīng)減弱，當學生能夠完全獨立解決問題時，“支架式”教學法就應(yīng)該結(jié)束。

二、支架式教學法在高校英語教學中的應(yīng)用

1.英語詞匯支架式教學法。英語教師在進行詞匯教學時，可于閱讀前向?qū)W生們提出與文章相關(guān)的問題，并讓學生們帶著這些問題去進行文章的閱讀，以激發(fā)學生在閱讀中思考的能力。同時引導(dǎo)學生進入課文所描繪的情景氛圍中，與學生們一起加入對詞匯的背景知識以及由該詞匯衍生的相關(guān)詞匯中，可通過令學生以小組的形式完成教師布置的任務(wù)，并對各小組的完成情況進行考核，可在加強學生們對單詞的記憶與理解的同時增強其學習英語的積極性主動性。除了必要的引導(dǎo)外，還應(yīng)鼓勵學生互相交流分享，對學生所提出的疑難予以重視并及時作出解答，以對學生掌握知識的程度有全面的把握。

2.英語翻譯支架式教學。在進行英語翻譯的支架式教學時，教師應(yīng)在結(jié)合學生已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上，提出對新知識的學習，要求學生對原文與參考譯文進行對比，并仔細觀察兩篇文章中長短句的特點，找出中英句式的差異，引導(dǎo)學生根據(jù)自己已掌握的知識及經(jīng)驗作出相應(yīng)的回答，教師根據(jù)學生的回答來判斷其對本課相關(guān)知識的掌握程度，從而進行有針對性的引導(dǎo)。在學生對問題作出回答后，教師應(yīng)不急于公布最終答案，而應(yīng)給予繼續(xù)引導(dǎo)，令學生通過小組形式將還未完全確定的答案再作進一步的討論，使學生在進行英語長句的翻譯時可以靈活多變。此外，通過將翻譯理論與實際中碰到的翻譯現(xiàn)象及方法相結(jié)合，使學生明白英漢兩種語言在主語等的選擇上的差異，同時注意適當拓展相關(guān)知識點并給予相應(yīng)練習，以增強學生舉一反三的能力。

3.英語閱讀支架式教學。隨著新課改的不斷深入，當前英語教材已具備豐富多彩的閱讀，但在實際的英語學習中，學生們的閱讀需求不斷增長，仍無法滿足于目前所接受的閱讀內(nèi)容。這就需要英語教師為學生準備創(chuàng)新性及趣味性均較為濃厚的閱讀資料，還應(yīng)保證提供的資料具有時代前沿且價值意義較高，以激發(fā)學生的閱讀興趣，更幫助他們拓展知識面，從而促進閱讀能力的增強。同時，善于構(gòu)建情境模式，以吸引學生的注意力。大量教學實踐表明，支架式閱讀教學法可通過將學生進行分組閱讀，并互相交流讀后感想與學習經(jīng)驗，使得學生對文章的理解更深刻，在理解的基礎(chǔ)上更有利于詞匯與語法的記憶，從而加快閱讀的效率與質(zhì)量的提升。

4.英語寫作及聽說的支架式教學。在支架式寫作及聽說的教學課堂中，教師可于課前簡單介紹該課所涉及相關(guān)寫作技巧，通過頭腦風暴等形式安排話題練習，以毒學生的創(chuàng)意與想法進行有效的開發(fā)，并活躍其思維。按照學生不同的興趣與話題將其分為不同的小組，令學生圍繞小組所選的話題進行包括寫作對象、整體布局及寫作范圍在內(nèi)的寫作方法的深入探討，并制定寫作計劃，對文體結(jié)構(gòu)、寫作順序及所運用的句式等框架進行確定，將邪祖的任務(wù)進行分解，使每一個小組成員負責不同的寫作內(nèi)容，包括寫后的整理及修改，最終完成邏輯連貫、語句通順、主旨一致的短文。在這一過程中，學生的寫作積極性有了提高，同時通過小組的交流合作，使得聽說水平也得到了提升。值得注意的是，在交流結(jié)束后，應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學生對寫作中自身及組員所存在的問題進行總結(jié)與分析，以幫助學生改掉口頭化的寫作習慣，當學生逐漸養(yǎng)成以書面的形式表達時，教師即可撤銷支架式的教學，任學生發(fā)揮。

三、結(jié)束語

在英語教學的過程中，教師應(yīng)敢于并善于運用支架教學法，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習英語的興趣與積極性，從而促進學生詞匯、閱讀、寫作、聽說及寫作等方面能力的提高，為高校學生今后更好地走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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