鄭方林

摘 要：教師培訓是支持教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。如何根據(jù)教師的實際需求提供適切的學習內(nèi)容與豐富的學習資源、如何對教師學習效果予以科學有效的評價、如何為教師學習提供長效支持等對于高質(zhì)量的教師培訓不可或缺。MOOC用于教師培訓有望幫助解決工學矛盾、豐富教師培訓資源、拓展培訓方式、支持教師實踐共同體的形成。文章從三個方面建議如何推進MOOC在中小學教師培訓中的有效應用，包括：充分認識MOOC在教師培訓中的應用價值，精心設計教師培訓MOOC的教學內(nèi)容與評價方式，通過借助國家與地方政策支持、中小學校加強基于MOOC的培訓規(guī)劃、積極爭取高等院校與MOOC平臺商的支持，協(xié)同保障教師培訓用MOOC的建設與應用。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；MOOC；教師培訓；路徑

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0081-04

教師培訓是支持教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當前教師培訓中還不同程度地存在著重項目設計、輕整體規(guī)劃，重統(tǒng)一培訓、輕教師選學，重短期學習、輕持續(xù)提升，重學時認定、輕結果應用等問題[1]。社會的發(fā)展、時代的進步對教師終身學習提出了更高的要求，同時也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了更為多元的平臺和更為豐富的資源。信息技術支持的遠程學習為教師自主選擇學習資源和時空提供了新的機會，遠程培訓成為支持教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。然而，設計不當?shù)倪h程培訓往往是傳統(tǒng)面授培訓的機械搬家，容易偏離教師發(fā)展的實際需求，讓教師學習者產(chǎn)生學習倦怠[2]。如何提升遠程培訓的針對性、靈活性與實效性，是當前遠程培訓發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。精心設計的MOOC因其內(nèi)容精致、獲取方式靈活、受眾面廣等優(yōu)勢，近幾年受到了眾多教育研究者與實踐者的關注。本文建議從以下三個方面推進MOOC在教師培訓中的深入應用：充分認識MOOC在中小學教師培訓中應用的意義，精心設計教師培訓用MOOC的教學內(nèi)容與教學評價，提供多方面的支持保障MOOC在教師培訓中的應用效果。

一、價值認同是前提：充分認識MOOC的應用意義

1.當前教師培訓面臨的挑戰(zhàn)

（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)生了變化，對教師培訓提出了更高要求。時代的迅猛發(fā)展、信息的快速增長、信息技術在人類生活中的不斷滲入給教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)源于快速發(fā)展的世界對具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的創(chuàng)新人才提出了更為緊迫的需求。相應地，對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架明確提出未來學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。教師要培育學生的這些核心素養(yǎng)，自身首先應該具備這些素養(yǎng)。

（2）已有的教師培訓本身還存在諸多問題。工學矛盾、內(nèi)容的低適切度、測評方式的低效度、培訓后缺乏跟蹤支持等多種因素致使教師培訓常常難以達到預期的效果。而教師培訓本身又具有較之一般職業(yè)技能培訓不同的特殊性。研究表明[3]：教師的學習不同于學生在課堂中的學習，他們常常是從自己的教育實踐中學習，從與其他教師的互動中學習。另外，不同發(fā)展階段的教師對培訓內(nèi)容、培訓方式等又有不同的需求，如何為廣大教師提供個性化的培訓及相關支持一直是教師培訓發(fā)展面臨的難題。

2.MOOC用于教師培訓的價值

研究表明[4]，一方面，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，另一方面，提升教師的信息技術教學應用能力也是教育信息化的重要內(nèi)容。教育信息化本身對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑[5]。提倡在教師培訓中應用MOOC至少有兩方面價值。

（1）MOOC本身蘊含的開放、支持個性發(fā)展與社會互動等教育理念以及靈活的教學方式是信息時代教師的學習資源。當前世界諸國都在關注如何提升教師的信息化教學能力，讓教師能夠勝任混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式下的教學工作。教師如果自身參與MOOC學習，則更能理解MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等教學模式的本質(zhì)內(nèi)涵。

（2）MOOC的適切引入有望解決教師培訓存在的諸如培訓資源重復建設、教師專業(yè)發(fā)展資源地區(qū)不均衡、重復培訓與過度培訓、遠程培訓以觀看講座為主致使培訓效果不佳等多種問題[6]。以往的教師培訓常常是自上而下的培訓，由國家、地方教育管理部門與教育專家設計教學內(nèi)容后供教師培訓學習用。自上而下的培訓雖然較為系統(tǒng)，具有前沿性，但是過于關注整齊劃一容易脫離教師的實際需求。在實踐層面， MOOC不但可以擴大教師培訓規(guī)模，也可以豐富教師培訓模式，可以用于校本培訓、集中培訓、遠程培訓，也可以用于教學研討與支持教師實踐共同體發(fā)展。MOOC尊重教師學習者的自主選擇，教師可以選擇學習內(nèi)容、學習時間與地點，從而有效地緩解工學矛盾。

二、系統(tǒng)規(guī)劃是基礎：精心做好MOOC的教學設計

無論是基于MOOC的教師培訓還是其它方式的培訓，系統(tǒng)的教學設計都是保障培訓質(zhì)量的基礎。做好教師培訓用MOOC的教學設計主要包括對教學內(nèi)容以及教學評價的設計。

1.精心設計MOOC的教學內(nèi)容

MOOC內(nèi)容要與教師的發(fā)展需求相契合，切實符合教師的需要，能夠有效激發(fā)教師學習的內(nèi)生動力。較之面授培訓，基于MOOC的遠程培訓對教師學習者的學習自主自律性、技術技能準備狀態(tài)、參與同步或異步互動的主動性等有更高要求。如果教師學習者自身對MOOC學習有濃厚的興趣與主動的投入，即使面對學習困難也會有勇氣、有耐心予以克服，從而能夠完成整個學習過程取得預期的甚至是超出預期的學習成果。如何提升培訓目標與教師專業(yè)發(fā)展目標之間的契合度、培訓內(nèi)容與教師實際工作的關聯(lián)度、保障培訓方式的適切度，以激發(fā)教師學習者參與遠程培訓的內(nèi)生動力，仍然是教師遠程培訓發(fā)展面對的重要挑戰(zhàn)。endprint

為此，要充分調(diào)查中小學教師對MOOC學習的需求，提升MOOC內(nèi)容的針對性。例如，教師專業(yè)發(fā)展有其階段性，處于新手型、適應型、熟手型、專家型等不同發(fā)展階段的教師對培訓內(nèi)容有不同的需求[7]。雖然有些新的教育理念、教學方法、教學手段對所有教師都是有必要的，但對于不同發(fā)展階段的教師而言，其所需要的知識與技能深度、內(nèi)容表達方式等都可能有所區(qū)別。比如，剛?cè)肼毜慕處?，有可能因為其在職前教育缺乏實踐，缺乏深度知識，感受到大學里學的知識跟中小學的教學實際需求還有較大差距，在培訓中則需要一些適應性課程、心理調(diào)適類課程。雖然MOOC在廣義上面向大規(guī)模學習者，難以針對每一個學習者提供個別化的學習內(nèi)容，所以更要特別注意對MOOC內(nèi)容的適當碎片化，確保MOOC內(nèi)容組織形式靈活，以便為不同的教師學習者提供不同的內(nèi)容組合，為不同學習者推薦不同的學習路徑，從而提供個性化學習支持。

2.充分重視MOOC的學習評價

科學的評價是有效教學的重要組成部分?？煽康膶W習評價是推進教師培訓不斷改進的重要依據(jù)與動力。需要特別注意的是對MOOC學習進行評價的原因有二。一方面，MOOC本身由于面對大規(guī)模學習者，如何實施有效的學習評價一直是MOOC發(fā)展的瓶頸問題。而另一方面，已有的教師遠程培訓評價本身也存在著諸多問題[8]：過分倚重可自動量化的項目、評價方案具有趨同性、評價目標及評價結果的應用渠道單一、教師學習者參與評價、發(fā)展評價的機會較少等。如何緊緊圍繞當前培訓目標與內(nèi)容進行有針對性而非泛化的、通用的評價，是MOOC用于教師培訓面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

①要針對不同的MOOC應用方式精心設計相應的評價方式。MOOC可以用作支持校本研修中的自主學習，可以用作集中培訓的學習資源支持翻轉(zhuǎn)式培訓，也可以用于完全在線的遠程培訓，在不同的培訓情境下，可以有不同的評價主體、評價內(nèi)容與評價流程。②要充分結合教師學習的特征，注意對教師教學實踐能力發(fā)展狀態(tài)的評價。教師專業(yè)發(fā)展的基本方式是“學習-實踐-反思”[9]，教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上以自己具備的實踐性知識為基礎，這些實踐性知識內(nèi)含了教師自身的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，對教育實踐有決定性的意義與作用[10]，要通過案例分析、實踐反思、成果展示等多種方式豐富MOOC學習評價方式，支持對教師實踐性知識發(fā)展水平的評價。③要通過促進教師學習者同伴評價、借助大數(shù)據(jù)技術等方式提升MOOC學習評價的質(zhì)量。同行評價對于教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，而大數(shù)據(jù)技術則有望有效融合教師學習過程與相關實踐過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提供全方位評價，從而提升MOOC學習評價的信度與效度。

三、多方投入是關鍵：全面保障MOOC的應用效果

推進MOOC在中小學教師培訓的有效應用，不能僅僅依靠教師的自主學習意識和能力，更需要國家政策、學校規(guī)劃以及相關高校和MOOC平臺商的協(xié)同支持。

1.國家、地方政策支持

國家與地方有關教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓的相關政策不但對教師培訓有著重要的指導作用，也為教師培訓的優(yōu)質(zhì)高效開展提供了相關支撐。研究表明[4]，當前教師培訓還存在培訓觀念滯后、培訓組織具有強制性、培訓方法單一、培訓需求缺乏針對性、培訓低效重復、缺乏對教師學習者主體地位的關注等問題，而這些問題的解決并不能僅僅依靠技術與方法，還需要借助于政策的力量重建教師培訓觀。要推進MOOC在中小學教師培訓中的有效應用，切實發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢提升教師培訓的質(zhì)量，也離不開相關政策的支持。

一方面，可適當出臺一些專門政策予以支持。例如，2015年4月教育部印發(fā)了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對于我國高校在線開放課程的建設、應用與管理提供了重要的政策支持，眾多高校在此政策指導下制定本校的相關落實舉措，這在很大程度上推進了高校MOOC的建設與應用。如果國家或地方能夠?qū)ｉT針對中小學教師培訓出臺相關指導性政策，相信也可以對中小學教師培訓MOOC的建設與應用起到重要的牽引與促進作用。

另一方面，要充分利用已有的國家政策文件指導中小學教師培訓MOOC的建設與應用。例如，2002年教育部就印發(fā)了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，其中強調(diào)了教師教育信息基礎設施、信息化資源等的建設；2013年6月，教育部印發(fā)的《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》中明確提出要“營造網(wǎng)絡學習環(huán)境，推動教師終身學習”，要求各地“加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設，重點建設典型案例和網(wǎng)絡課程資源，積極開發(fā)微課程”；2016年12月，教育部印發(fā)了《關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》，也為遠程培訓的推進提供了重要支撐；2017年，教育部印發(fā)了《關于全面推進教師管理信息化的意見》，其中明確提出要利用教師管理信息化“促進教師培訓專業(yè)化”，要求利用信息技術的支撐，為各級各類教師培訓規(guī)劃制定、項目設計、課程開發(fā)、質(zhì)量評估提供決策依據(jù)，也為教師提供個性化培訓內(nèi)容、資源與途徑等提供機會，重在滿足教師的個性發(fā)展需求。

2.中小學校主動規(guī)劃

學校是中小學教師教育教學的實踐場，也是中小學教師學習與發(fā)展的主要平臺。中小學校應主動規(guī)劃本校教師的MOOC學習并為之提供支持。一方面，學校要充分了解本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，對教師利用MOOC學習進行相應規(guī)劃。例如，按照國家相關文件要求[1]，中小學校本身需要制訂校本研修規(guī)劃，有針對性地設計校本研修項目、開發(fā)校本研修課程，著力解決教師日常教育教學問題，促進教師自主發(fā)展。學校可以將MOOC學習納入校本研修計劃，為教師推薦優(yōu)質(zhì)MOOC或安排一定的MOOC學習任務，利用分散學習集中研討、集中學習個體反思等多種方式推進MOOC學習。另一方面，學校要深入了解教師利用MOOC學習面臨的困難，要為教師進行MOOC學習提供相應的環(huán)境、時間、技術與人員支持。例如，可以通過專題講座、經(jīng)驗分享、技術培訓等方式，讓本校教師深入理解MOOC學習的內(nèi)涵與特征，把握MOOC學習的方法與技能，分享MOOC學習經(jīng)驗與心得等，促進教師積極主動、優(yōu)質(zhì)高效地進行MOOC學習。endprint

3.積極爭取相關支持

一方面，要積極爭取高校為中小學教師培訓用MOOC的內(nèi)容設計與開發(fā)提供支持。尤其是高等師范院校首先要積極參與和推動精品教師培訓MOOC的建設與應用，其它知名高?？梢躁P注中小學教師學科知識、思維與技能發(fā)展相關的MOOC設計與開發(fā)。教師專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了其不但需要教育教學相關的理念、知識與技能，也需要深刻的學科理解。全國諸多高?？赡茉诓煌膶W科領域有其領先優(yōu)勢，可以為中小學教師培訓提供相應的支持。另一方面，要積極爭取MOOC提供商對中小學教師培訓用MOOC的技術開發(fā)和運營提供支持。MOOC發(fā)展過程中受到詬病的重要原因之一就是商業(yè)因素的過多介入讓部分MOOC重包裝甚于對內(nèi)容的關注，重宣傳甚于對實效的評估。要推進教師培訓MOOC的良性發(fā)展，離不開MOOC提供商的公益支持與理性推進。我國已經(jīng)有由網(wǎng)易與高教社攜手推出的中國大學MOOC、教育部在線教育研究中心參與建設的學堂在線、上海交通大學慕課推進辦公室推進建設的好大學在線、北京超星公司主推的超星慕課等MOOC平臺，如何在發(fā)揮每個MOOC平臺各自優(yōu)勢的同時加強協(xié)同，為教師培訓MOOC的開發(fā)與應用提供長效支持值得關注。

四、結束語

近幾年MOOC熱漸趨平緩，人們對MOOC的認識愈加冷靜理智，MOOC如何能夠?qū)崒嵲谠诘卮龠M教育發(fā)展與改革值得深思。國際上，對MOOC的關注也從最初將其視作傳統(tǒng)高等教育的救星，逐漸轉(zhuǎn)向關注如何通過MOOC改革教師教育，促進中小學教育發(fā)展。教師培訓為教師終身學習與專業(yè)發(fā)展提供了重要的支撐。本文討論了MOOC在中小學教師培訓中的應用意義與實施路徑，認為系統(tǒng)的教學設計與多方協(xié)同是推進MOOC有效應用的基礎與關鍵，期望可以為關注MOOC在教師培訓中應用的相關研究提供一些有益參考。

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（編輯：魯利瑞）endprint