李向東

《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》附件4：哲學(xué)與人生教學(xué)大綱中規(guī)定本課的教學(xué)任務(wù)：“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會的發(fā)展，正確認識和處理人生發(fā)展中的基本問題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！北菊n的總體目標：“使學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)中與人生發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)的基本觀點、方法分析和解決人生發(fā)展重要問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態(tài)度，為人生的健康發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)?！北菊n主要的教學(xué)原則：“強化哲學(xué)基本觀點在人生成長問題中的運用，講究實際效果，防止空洞說教?！?/p>

以上規(guī)定說明，本課的教學(xué)主要解決學(xué)生的兩個問題，第一，觀念的轉(zhuǎn)變；第二，運用哲學(xué)觀念和方法分析解決人生的實際問題。

依據(jù)德育課程教學(xué)大綱，教育部組織編寫了《哲學(xué)與人生》新教材。新教材針對中職生的特點提出了人生的問題，體現(xiàn)出哲學(xué)對人生的指導(dǎo)意義。

如何實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標？

大綱的教學(xué)目標規(guī)定了三個層次：一是了解；二是理解；三是學(xué)會、掌握。對哲學(xué)原理部分要求了解。對相應(yīng)的人生發(fā)展中的基本問題要求理解。對哲學(xué)原理的運用要求學(xué)會、掌握。在這里，目的是運用，但最重要的是理解，因為理解了才會運用，在運用中才能形成世界觀、人生觀和價值觀。以下謹就在教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標，談幾點看法。

一、三貼近原則

三貼近原則即在教學(xué)過程中要貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會。這是教學(xué)大綱中規(guī)定的重要教學(xué)原則。是使學(xué)生喜歡本課、“理解”、“學(xué)會”的基本方法。

貼近學(xué)生。將學(xué)生引入一個什么樣的情境，才能使學(xué)生更容易理解哲學(xué)原理，這個情境應(yīng)該取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，這就是貼近學(xué)生。在教學(xué)中，教師為了通俗往往會舉一些例子來說明某一哲學(xué)原理，這些事例，完全可以由學(xué)生自己來舉。學(xué)生所舉的事例必定取材于他所熟悉的生活，解剖這個事例，學(xué)生理解起來就容易得多。不同的學(xué)生所舉的事例可能是不一樣的，但這正好可以滿足具有不同智能的學(xué)生的要求，同時還可以使同學(xué)之間進行分享。

這正符合多元智能教學(xué)的要求。如果認為學(xué)生舉的事例不典型，無從下手分析，那就錯了。列寧這樣說：這棵樹的樹葉是綠的，這樣一句簡單的話中就包含了辯證法的全部要素。（見《談?wù)勣q證法問題》）。因此，別說學(xué)生舉個事例，就是說一句話，也足夠分析的了。讓學(xué)生自己舉實例前，可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如讓學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場進行觀察，說出看到的，或者說出在課間、在家里、在上學(xué)的路上看到了什么，從這樣的感性的觀察入手進行思考就容易使學(xué)生接受，學(xué)生也容易理解。

即使是教師舉例，也要舉一些和學(xué)生生活貼近的事例。如對“普遍聯(lián)系”這個原理的理解：事物之間的直接聯(lián)系比較好理解，間接聯(lián)系就比較困難。如果一說到聯(lián)系，就舉出環(huán)境的破壞和人們生活之間的聯(lián)系、國家的發(fā)展和個人發(fā)展之間的聯(lián)系等等。這些離學(xué)生較遠，可以作為學(xué)生思考的作業(yè)，不宜作為當(dāng)堂理解的事例。可以舉一些發(fā)生在學(xué)生身邊的事學(xué)生就好理解了。

僅舉一例予以說明：

班上同學(xué)之間都互相認識，有聯(lián)系，這種聯(lián)系可以說是直接的聯(lián)系。那么如果說一個你不認識的也沒見過的人，說你和他有聯(lián)系，你相信嗎？（一般學(xué)生都表示不信）。進一步問，你穿的衣服是你自己生產(chǎn)的么？（全體學(xué)生都會回答不是）。那么是誰生產(chǎn)的呢？不知道?。]見過也不認識）。雖如此，但通過衣服你和他建立了聯(lián)系。

這種日常生活中的事，學(xué)生就比較能夠接受，理解起來就比較容易，因為他們每天都和它打交道，熟悉的事就容易記住。

貼近職業(yè)。在校學(xué)生還都沒有職業(yè)，怎么理解大綱這一要求？

第一，可以理解為貼近學(xué)生將來可能從事的職業(yè)？當(dāng)然，學(xué)生將來最可能的職業(yè)是和他們目前學(xué)習(xí)的專業(yè)相聯(lián)系的，因此，在教學(xué)中盡可能地和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。筆者在教學(xué)中，對金融財會專業(yè)班，列舉了資產(chǎn)負債表；對食品班里舉了烤蛋糕等。這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課不僅有幫助，而且學(xué)生對哲學(xué)觀點的運用更容易理解。

第二，貼近職業(yè)還可以理解為通過哲學(xué)觀點的學(xué)習(xí)與運用，為如何選擇職業(yè)以及在將來工作以后如何正確處理工作中的關(guān)系進行指導(dǎo)。如對職業(yè)環(huán)境的分析，可以運用世界是物質(zhì)的原理，表明環(huán)境的客觀性；對自身條件的分析，可以引入發(fā)揮主觀能動性的觀點；對職業(yè)的變換可以從發(fā)展的角度進行分析等等。這樣學(xué)生易于從感性的認識，上升到理性的認識。

第三，如果實現(xiàn)了校企聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)校，則可以直接和企業(yè)相聯(lián)系。如對企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的結(jié)構(gòu)、企業(yè)的運作方式等的了解都可以和哲學(xué)觀點的運用結(jié)合在一起。因為那個企業(yè)就是學(xué)生將來的職業(yè)場所。

貼近社會。是指對人生的理解要從人和人的各種關(guān)系中進行理解。人和人的關(guān)系的總和構(gòu)成了社會，主要包括經(jīng)濟關(guān)系、家庭關(guān)系、政治關(guān)系。讓學(xué)生從生產(chǎn)、婚姻、國家的角度來認識了解人生，了解自己在其中的位置，這樣才能把人生和哲學(xué)真正地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)歷史和邏輯的一致性。

二、自主學(xué)習(xí)

哲學(xué)課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在對哲學(xué)原理理解的探討和運用上。自主源于自覺，自覺源于需要，而精神的需要往往源于興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對哲學(xué)感興趣。哲學(xué)所以能夠吸引學(xué)生的地方在于它的邏輯性和前瞻性，同時還在于對問題認識的深刻性。

建構(gòu)主義教學(xué)法認為，自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)讓學(xué)生自己去進行調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果發(fā)表自己的見解，并在同學(xué)之間進行交流分享。然后，要求學(xué)生對自己的觀點進行反思，在反思過程中運用哲學(xué)觀點進行檢驗。

在教學(xué)過程中建議用建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。這五個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

以上是筆者認為在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)大綱中教學(xué)目標的有效方法。當(dāng)然，正確的世界觀不是一下子就形成的，僅靠學(xué)習(xí)是遠遠不夠的的。在學(xué)習(xí)中，辯證唯物主義與歷史唯物主義作為世界觀在學(xué)生那還是一個自在的東西，只有通過實踐，融會貫通以后，才能變成自為的東西。新的世界觀的形成，不是在學(xué)習(xí)中接受的時候，而是在實踐中被證實的時候。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，在以后的工作中，養(yǎng)成觀察、思考、反思的習(xí)慣是形成新的世界觀的主要途徑。