王婷

【摘要】新一輪的課程改革，已經(jīng)引起了教育領(lǐng)域全方位、深層次的變化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育方法和手段的創(chuàng)新，已經(jīng)給教師提出了新的要求和任務(wù)。作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，農(nóng)村歷史教學(xué)在當(dāng)前撲朔迷離的課改進(jìn)程中何去何從，已成為不少歷史教師關(guān)注和深思的話題。本文對(duì)當(dāng)前新課改下歷史教學(xué)的教育功能研究作淺析。

【關(guān)鍵詞】課程改革；歷史教學(xué)；教育功能研究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0072-02

當(dāng)前的課程改革范圍之廣、規(guī)模之大、形勢(shì)之激烈，幾乎引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。為此，當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，及農(nóng)村歷史教學(xué)與課改發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，歷史教育功能的研究成為推進(jìn)歷史教學(xué)改革不可缺少的因素。

一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)歷史課程，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展進(jìn)步的原因和規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中人與人、人與自然及人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，而當(dāng)前的歷史先進(jìn)教學(xué)理念，正在被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。當(dāng)今我國(guó)的歷史課堂教學(xué)的趨勢(shì)呈現(xiàn)以下方面：

1.歷史課堂開始呈現(xiàn)“開放性”的發(fā)展趨勢(shì)

在課程改革浪潮的沖擊下，歷史課堂已無(wú)法封閉自為。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生接受歷史信息的渠道是多元的、立體的、開放的，他們會(huì)不自覺地通過(guò)各種非課堂渠道接觸和接受歷史，這無(wú)形中就以歷史課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，當(dāng)然也提供了發(fā)展的機(jī)遇。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的，機(jī)械的反應(yīng)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、探究的生成過(guò)程，教學(xué)的組織形式從“個(gè)體學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、功能也相應(yīng)地從單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

歷史教師在歷史創(chuàng)新教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，只有具備一定的創(chuàng)新精神并具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法與藝術(shù)，才能擔(dān)負(fù)起歷史教學(xué)創(chuàng)新的重任。因此，要求廣大歷史教師不斷更新觀念，善于研究、善于質(zhì)疑，不囿于前人所作的歷史結(jié)論，不迷信傳統(tǒng)、不追風(fēng)逐潮，不唯書唯上，在歷史教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中學(xué)習(xí)新理論，樹立新觀點(diǎn)，掌握新方法，解決新問題，歷史教學(xué)創(chuàng)新才能夠真正實(shí)現(xiàn)。

3.注重運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

采用多媒體教學(xué)手段是直觀性教學(xué)原則的充分體現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。它可以再現(xiàn)生動(dòng)的歷史情景、營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺能力、提高記憶效率、掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；它可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；它還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量、充實(shí)知識(shí)內(nèi)容，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、歷史教學(xué)的功能研究

當(dāng)前，對(duì)歷史功能研究的著作甚多，觀點(diǎn)各異，諸多歷史教育工作者都對(duì)此問題作為見仁見智的思考，然而，目前比較常見的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為有如下價(jià)方面。

1.歷史教育的德育功能

歷史教育能提高全體國(guó)民的素質(zhì)，我們通過(guò)對(duì)青少年歷史的文化熏陶，讓他們充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家的過(guò)去與現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)主義建設(shè)中的意義與價(jià)值，從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效地投入到社會(huì)實(shí)踐中，激勵(lì)他們?yōu)橹腥A民族的偉大復(fù)興的奉獻(xiàn)力量。因此，歷史教育對(duì)提高全民教育是不言自明的。以色列教育孩子重要的一條：“讓孩子明白，不管這個(gè)民族現(xiàn)在怎么富裕，但我們?cè)谑澜绺鲊?guó)流離失所一千多年?！蔽蚁?，這或許是他們對(duì)下一代進(jìn)行最深刻、最直接的歷史教育吧。

2.歷史教育的文化功能

在當(dāng)今的歷史教學(xué)中，歷史教師要將歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法貫穿到教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些觀點(diǎn)和方法，來(lái)解釋歷史現(xiàn)象，揭示人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，從而提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能。歷史是人民創(chuàng)造的，人民群眾才是歷史的主人，是歷史發(fā)展的唯一動(dòng)力。歷史學(xué)科是一門研究人的學(xué)問，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要以人為本，關(guān)愛生命。

3.歷史教育的社會(huì)功能

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，交通信息的發(fā)達(dá)，社會(huì)分工的細(xì)化，人們縱然面領(lǐng)著科技全球化，經(jīng)濟(jì)一體化，人才流動(dòng)化，文化多元化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為此，歷史教育者將承擔(dān)著教育學(xué)生，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的重要任務(wù)。

教育是一個(gè)事關(guān)國(guó)家國(guó)力興衰的大事業(yè)，它能夠幫助國(guó)民提高素質(zhì)，挖掘人的潛在能力，使其成為全面發(fā)展的有益于社會(huì)的人。歷史教育所追求的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是提高整個(gè)民族的生存能力和發(fā)展能力。充分發(fā)掘歷史教育的社會(huì)功能，能夠讓中華民族的優(yōu)秀文化、民族自尊心、自豪感和歷史責(zé)任感代代相傳。由此可見，歷史學(xué)科教育的巨大功能是不容置疑的，在科教興國(guó)中是大有作為的，其獨(dú)特的學(xué)科魅力將會(huì)吸引越來(lái)越多有識(shí)之士來(lái)關(guān)注它、研究它。這便是思考?xì)v史教育功能論的立腳點(diǎn)。endprint